高考背景下高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效策略

【摘要】文言文教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，既有豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，也給高中生營(yíng)造了生動(dòng)的、真實(shí)的歷史畫卷，本應(yīng)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，但是卻由于文言文的用語(yǔ)習(xí)慣、創(chuàng)作背景與高中生的實(shí)際情況存在一定的區(qū)別，導(dǎo)致高中生逐漸失去了閱讀興趣。然而，文言文閱讀一直都是高考語(yǔ)文的重要組成部分，也是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)能力的重要資源，所以高中語(yǔ)文教師要積極順應(yīng)高考語(yǔ)文文言文閱讀試題需求組織閱讀教學(xué)，不斷提升高中生的文言文閱讀能力，為最終的應(yīng)試活動(dòng)做好準(zhǔn)備。本文將從借助課文范例積累豐富的文言文常識(shí)、借助課文探究引導(dǎo)學(xué)生匯總文言文閱讀技巧、借助高考真題組織文言文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練三個(gè)角度分析高考背景下高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織文言文閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高考背景;文言文閱讀;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高考一直都是高等院校篩選人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，雖然自新課改以來(lái)，人們一直都在批評(píng)應(yīng)試教育，但是出發(fā)點(diǎn)是要改善高中語(yǔ)文“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”問題，希望改變的是功利性教學(xué)局面，并沒有否定高考的人才評(píng)價(jià)作用。因此，高考依然對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著“指揮棒”作用，需要高中語(yǔ)文教師根據(jù)高考語(yǔ)文的具體要求靈活調(diào)整教學(xué)策略。其中，文言文閱讀一直都是高考語(yǔ)文的重要組成，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入分析高考語(yǔ)文文言文試題的出題特點(diǎn)與解題規(guī)律豐富高中生的解題經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升高中生的應(yīng)試能力。

一、借助課文范例積累豐富的文言文常識(shí)

通過觀察歷年的高考語(yǔ)文真題可以發(fā)現(xiàn)，雖然每一年的文言文篇目都是全新的，但是設(shè)題思路卻“萬(wàn)變不離其宗”，會(huì)從選擇題、翻譯題來(lái)考查學(xué)生對(duì)文言文文學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累常見的文言文常識(shí)，為學(xué)生在高考語(yǔ)文中靈活應(yīng)用做好準(zhǔn)備。值得一提的是，高中語(yǔ)文教材收錄了豐富的文言文篇目，幾乎涵蓋了高考語(yǔ)文可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)考點(diǎn)，所以教師勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生把教材讀透、讀薄，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回顧教材所展示的文言文常識(shí)，不斷鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。

在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我一般會(huì)以文言文常識(shí)種類作為劃分依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)板塊補(bǔ)充具體知識(shí)，以便使其建立完善的思維結(jié)構(gòu)。比如，詞類活用就是文言文的一個(gè)基本表達(dá)方式，詞類活用又包括七個(gè)種類，即名詞作動(dòng)詞、狀語(yǔ)、形容詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法以及數(shù)詞作動(dòng)詞。在課文閱讀中，學(xué)生就要從文言文中提煉相應(yīng)的文學(xué)常識(shí)，標(biāo)注常見的例句，分析詞類活用的使用語(yǔ)境。當(dāng)然，詞類活用在文言文中出現(xiàn)的頻率較高，而且也有一定的表達(dá)規(guī)律。比如，如果是名詞作動(dòng)詞這個(gè)詞類活用例句中，一般是名詞后面有賓語(yǔ)、名詞作補(bǔ)語(yǔ)、名詞前面有副詞或者是能愿動(dòng)詞、用“而”連接動(dòng)詞與名詞、兩個(gè)名詞連用、句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞等多種情境下，名詞都會(huì)被詞類活用成動(dòng)詞。另外，文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、通假字等文言文常識(shí)知識(shí)十分重要，需要學(xué)生及時(shí)積累補(bǔ)充。為了不斷完善本班學(xué)生的知識(shí)積累，我要求每個(gè)學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)文言文常識(shí)積累本，根據(jù)課文學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)翻看、查閱，通過歸納與總結(jié)自主分析高考語(yǔ)文文言文試題的出題點(diǎn)。

二、借助課文探究引導(dǎo)學(xué)生匯總文言文閱讀技巧

常規(guī)的高中語(yǔ)文教師在組織文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)以“教師講，學(xué)生聽”的方式組織閱讀教學(xué)，且致力于拓展課堂知識(shí)容量，希望可以盡可能地補(bǔ)充文言文常識(shí)。這些教師認(rèn)為，只有講全才能減少考試意外，但是課堂時(shí)間有限，教師一味增加教師講解比重，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致壓縮學(xué)生的自主思考與探究時(shí)間，所以傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)是將學(xué)生看成了單向接受文言知識(shí)的“容器”，只管傾注，不關(guān)注學(xué)生是否能夠及時(shí)內(nèi)化課堂所學(xué)。然而，記憶的前提是理解，高中生所形成的文言文認(rèn)識(shí)也應(yīng)該是在通化基礎(chǔ)之上，機(jī)械的知識(shí)記憶只能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，高中語(yǔ)文教師要積極借助課文探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究文言文作品，使其自主生成文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納文言文閱讀技巧，以便在高中語(yǔ)文中及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

就如在《鴻門宴》一課教學(xué)中，我就將4個(gè)學(xué)生分成一個(gè)探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式參與文言文探究。為了明確探究方向與步驟，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉文章中的重點(diǎn)字詞與句式，從文言實(shí)詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用等多個(gè)角度分門別類地匯總本課基礎(chǔ)知識(shí);通讀《鴻門宴》一文，翻譯文本，概述文本主旨與主要內(nèi)容，訓(xùn)練自己的信息概括能力;觀察文章所使用的人物描寫手法，準(zhǔn)確劃分文本段落，結(jié)合故事情節(jié)分析劉邦、項(xiàng)羽的人物性格，品味作者所創(chuàng)作的緊張情節(jié)與個(gè)性化文學(xué)語(yǔ)言。這幾個(gè)探究任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)角度整體認(rèn)識(shí)《鴻門宴》一文內(nèi)容，便于學(xué)生積累成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而這些閱讀體會(huì)也必將直接作用于高考文言文解題活動(dòng)，幫助學(xué)生明確文言文閱讀思路。在明確的閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，高中生會(huì)充分發(fā)揮自己的文言文閱讀潛能，同時(shí)還會(huì)積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，由此完善自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。待小組探究活動(dòng)結(jié)束之后，我會(huì)在組際之間拓展生生合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、反駁與辯論，以便進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，我會(huì)適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀感悟，提煉文言文閱讀思路，為未來(lái)的應(yīng)試活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

三、借助高考真題組織文言文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

能力的形成需要以大量的實(shí)踐檢驗(yàn)為中心，高中語(yǔ)文教師也能意識(shí)到這個(gè)問題，所以選擇以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)組織文言文閱讀教學(xué)，使得高中生變得越來(lái)越被動(dòng)。而且，大量的作業(yè)練習(xí)還會(huì)影響高中生的應(yīng)試自信，且由于數(shù)量龐大而剝奪了高中生的練習(xí)反思機(jī)會(huì)，使得學(xué)生逐漸失去了練習(xí)自主權(quán)，嚴(yán)重影響了高中生應(yīng)試能力的提升。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)引入專項(xiàng)訓(xùn)練，看重文言文練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)高中生在文言文解題活動(dòng)中所表露出來(lái)的思維缺陷展開針對(duì)性練習(xí)，促使學(xué)生在專項(xiàng)練習(xí)中把握文言文的解題規(guī)律。

通過觀察高考語(yǔ)文文言文真題可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)選擇題都集中在文言文常識(shí)、故事情節(jié)概括與文意、人物性格分析層面，而不同的學(xué)生也在各類題型中表現(xiàn)出了不同的解題優(yōu)勢(shì)與不足。比如，如果學(xué)生不擅長(zhǎng)通過文言文內(nèi)容分析人物的個(gè)性品質(zhì)，那么我便會(huì)著重訓(xùn)練學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫分析文言文中關(guān)于人物描寫的解題能力，使其重點(diǎn)閱讀文言文作品的對(duì)話信息、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等內(nèi)容。再如，如果學(xué)生在文言文常識(shí)問題中出錯(cuò)，那么我也會(huì)進(jìn)一步歸納文言文常識(shí)，及時(shí)抽查與聽寫，觀察學(xué)生對(duì)文言文常識(shí)的理解程度與完善性。另外，文言文句子翻譯基本上考查的便是學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用文言文常識(shí)的解題能力，需要學(xué)生有較好的應(yīng)變能力。對(duì)此，我也會(huì)著重訓(xùn)練學(xué)生的文言文翻譯能力，根據(jù)文言文句子翻譯的得分點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納翻譯技巧。

總而言之，文言文本就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是現(xiàn)代人探尋古代社會(huì)的一個(gè)文學(xué)媒介，是中華民族的寶貴財(cái)富。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該正視高考文言文的應(yīng)試要求，通過突出學(xué)生的閱讀主動(dòng)權(quán)、歸納完善的解題技巧、補(bǔ)充豐富的文言文基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)等來(lái)提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]雷紅霞.高中文言文教學(xué)中“問題教學(xué)法”運(yùn)用策略[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

[2]羅麗.高考背景下高中文言文閱讀教學(xué)初探[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：完顏培培，女，1986年生，河南省鹿邑縣人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)。