小學語文課堂合作學習的探討

【摘要】隨著新課程改革，我們意識到純粹的灌輸式學習模式不利于學生學習的積極性，從而使越來越多的學生對學習提不起興趣，為了提高學習效率，合作學習慢慢進入課堂。本文筆者主要探討小學語文課堂合作學習給學生帶來的益處以及存在的問題，并且提出一些對策。

【關鍵詞】合作學習;問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合作學習是指學生為了在小組或團隊中完成共同任務而有明確分工的相互學習方式。要求團隊成員相互信任，相互溝通，相互支持，相互合作，負責任地學習，以達到共同的目標。在21世紀初開始的新一輪國家基礎教育課程改革中，合作學習、探究學習、自主學習作為重要的學習方式，被大力提倡并廣泛地應用于中小學課堂教學。合作學習不僅有利于學生和教師之間形成更融洽和諧的師生關系，而且有利于培養學生的獨立思考能力，通過和同伴的互相交流與合作，激發學生思維更加發散，從而提高學習效率，培養團隊互幫互助團結一致的精神。因此在教學方面，合作學習起到不可替代的作用。但是合作學習在課堂應用中也存在一些問題，針對這些問題我們要不斷探索更好的解決方法。

一、小學語文課堂合作學習的優點

（一）有助于對學生合作意識、合作精神的培養

合作學習是每一位小組成員都踴躍地加入到學習討論中，它借助的是所有小組成員之間共同的成績進步來獲得成果，因此小組之間每個成員都是互相幫助，互相合作，一同完成各項目標，小組最后的成績和每個成員的成績分不開 。在語文課堂中，每個學生對字詞語句的了解程度與領悟能力都是不一樣的，那么對課文的掌握程度也是不一樣的，分組之后，各個學生在小組間擔任不同的任務與責任，共同協商，一起完成任務，獲得小組的成功。這種以合作形式進行的學習有效地促進學生之間的合作意識，在以后的學習和生活中也能養成良好的習慣。

（二）有助于促進學生主體性的發展

新課程改變了以往教師處于傳授知識，課堂中是主導作用的角色，而是讓學生也參與課堂，充分體現了學生的主導作用。如果學生不發揮其主體作用，只憑借教師在課堂上單純地來傳授語文知識的學習方式是枯燥低效的，發揮學生的主體性，是改善學習的重要途徑和出發點。在集體合作學習的氛圍中，每個學生都能擴散思維，自由地表達出自己內心的想法，不論對與錯，充分展示自己的主體性。通過小組同學之間的互相合作、共同交流，有助于激發學生對學習的熱情，發散思維，學會從不同角度思考問題，從而更加深刻地理解和接受新的事物。合作學習為學生發揮主體作用、提高參與能力和發散思維學習提供了重要的學習渠道。

二、小學課堂語文合作學習面對的問題

（一）合作學習缺少評價且會擾亂課堂學習

低年級學生課堂本就較高年級學生課堂活躍些，如果教師布置任務讓學生合作完成，那么可能會有一半的時間是用于玩耍。而且小學生的思維一旦打開就會注定有各種各樣的答案，有時候教師也無法控制課堂秩序，這樣會導致課堂時間的浪費，到最后教師無法完成教學目標。而學生討論完如果教師沒有時間進行講評，那么合作學習也是浪費時間，因為學生的答案不一，需要教師的正確指導，才能讓學生學到新的知識，同時也能明白錯在何處。教師要按照教學目標進行，那么難免就會犧牲掉學生的一些合作學習時間，但是這樣會造成合作學習的效率大打折扣。

（二）學生的注意力不集中

我們知道低年級學生學習時注意力很難集中，很多教師在講課的時候總會想各種各樣的辦法吸引學生的眼球，以達到高效率的教學效果，合作學習在課堂上主要的形式就是小組合作，教師布置下去任務，學生進行完成。有的學生認為太簡單沒必要去討論，而有些學生認為有難度不知道該從什么角度去考慮。只通過課堂短短的幾分鐘讓不同的學生進行知識的融合還是比較困難，很難使學生集中去進行，基本流于形式了，教師開展的合作學習就沒有效率，反而會讓學生產生一種無聊的感覺。

三、為提高小學語文課堂合作學習效率的對策

（一）教師做好有效指導

小學基礎教育非常重要，教師要及時給予正確的指導。小組成員匯報完結果后，教師進行及時有效的評價，對進步學生進行積極評價，積極鼓勵逆向學習的學生，分析總結各組學生的學習狀況，及時指出小組存在的不足，使學生也對課堂合作學習有一個客觀的認識，這樣能有效促使下一次學生更好地參與到課堂合作學習中。在課堂小組合作分工時，教師應合理分配小組成員，進行有效指導，而不是讓學生自由地隨意組合，教師應針對學生的日常學習習慣和學習成績，以及學生的性格等特點進行合理分配，適當加入一些小組與小組之間進行競爭，能大大提高孩子們的積極性，同時使每一組學生都能平等、均衡地競爭，而不是一成不變的。這樣能有效進行互動，不會使課堂紀律太亂，也能達到針對個人的訓練。

（二）有針對性地設置合作學習內容

在合作學習之前，教師應向學生說明本節課學習的內容和目標，鼓勵學生通過互相交流、互相協作來學習。首先，教師布置的合作學習任務應該圍繞教材的重點和難點，任務的數量和難度要適度。只有討論困難和適度的問題，才能更有效地調動每個學生的積極性。其次，分配的任務要有難易之分。我們應該考慮布置的這些任務是否能促進學生積極思考和積極探索知識，從而從盡可能多的角度提問，設置問題由易到難，由表及里，從而發散學生的思維，擴大學生的思想廣度和深度。同時，兼顧不同學生的需要，充分發揮合作的作用，鼓勵學生共同交流共同學習。最后，討論問題之間應有一定的內在聯系和邏輯，以保證知識的完整性和系統性，不能為了教學任務而設計問題，要緊緊圍繞教材，和學生的個體發展來設計任務。

（三）合理規劃時間

小學生總會被各種各樣的事情吸引，在合作學習過程中很多學生把注意力放在課堂外面，嬉笑打鬧或者談論和課堂內容無關的話題。為了保證教學進度不受影響，應合理安排小組討論時間。教師要讓學生提前進行預習，通過課余時間搜集相關資料，然后再進行課堂討論，對討論時間進行有效的把握。例如，在講解語文人教版三年級下冊的《火燒云》這一課時，教師提前告訴學生應預習的內容，使學生有時間準備相關資料，然后在課堂上利用10分鐘時間讓學生討論老師布置的問題并展示其準備的圖片資料，最后再由教師對相關知識點進行總結。在合作學習中，可以通過倒計時軟件設計合作時間的倒計時，同時教師要把學習任務的難易程度考慮在內，做到不同的學習任務學習時間不一樣，使課堂合作學習的時間可以合理地控制在一節課比例范圍之內。這樣能提高課堂合作學習的效率，也可以讓學生體會到時間的緊迫性，從而提高學生在合作學習中的注意力。

四、總結

合作學習有其優點也有缺點，任何事物都不是完美的，因此教師就應該揚長避短，合理運用這一教學方法，平時注意觀察學生的興趣點，在合作學習中布置的任務符合學生自身的特點以及盡量滿足學生平時接觸較多的事物，只有這樣才能提高學生的興趣并積極地參與到學習中。教師也要隨時應對在合作學習中發生的一些不可預測的問題，充分發揮自身的引導作用，探索更有效的教學方式，提升教學實效。

參考文獻

[1]陳佳.高中語文課堂合作學習探究[D].海口：海南師范大學，2016.

作者簡介：王貝貝，女，1991年生，河南人，新疆師范大學中國語言文學學院2017級碩士，中國少數民族語言文學專業，研究方向為語言教學。