高中語文課堂閱讀教學模式的建構與實踐

劉曉紅

【摘要】隨著我國新課程改革的深入，高中語文教學也在逐漸發生變化，由傳統的灌輸式教學向以學生為主體的人文教學做轉變。其中，閱讀作為語文教學中的重點、難點，閱讀教學模式的改變也勢在必行。本文闡述高中語文課堂閱讀教學的重要性，并分析高中語文課堂閱讀教學模式的弊端，進一步探究語文課堂閱讀教學模式的構建和實踐，旨在通過本文的論述，能夠為高中語文閱讀教學的改革提供可行性方向，提高高中語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】高中語文;課堂閱讀;教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學作為我們的母語教學，與我們日常生活和學習息息相關。閱讀作為語文教學中的重點，語文閱讀教學的有效性不僅影響高中語文的教學質量，而且對學生學習其他學科知識也有非常重要的意義。

一、高中語文閱讀教學的重要性

高中語文閱讀教學不僅是學生所有學科學習的基礎，而且是學生培養語文素養最直接有效的方式之一。高中語文教學中的有效閱讀可以提高學生語言和文化素養，對學生的性格養成、良好品德的養成以及價值觀的樹立有非常重要的影響;其次，學生可以通過閱讀獲取知識、開闊視野，從而提高自身素質和涵養，為學生的寫作提供寫作素材;最后，學生可以通過閱讀培養良好的閱讀習慣，受益終身。

二、高中語文閱讀教學模式的弊端

在傳統高中語文閱讀教學中，教師的教學理念落后，在閱讀教學中，教師主宰整個課堂，學生被動地接受知識，閱讀缺乏主動性;其次，單一的教學模式，傳統應試教育根深蒂固，分數是評價學生的唯一標準，教師通常是以標準答案要求學生，學生在閱讀過程中缺乏質疑精神和自主思考能力，學生的思維得不到有效發展;最后，高中語文閱讀素材單一，鑒于高考的壓力，學生除了課本的教材之外，很少接觸課外的閱讀，使學生的閱讀面變窄，對學生的身心發展非常不利。

三、高中語文閱讀教學模式的構建與實踐

（一）比較閱讀教學模式

比較閱讀顧名思義就是將內容相同或者相似的文章放在一起共同學習，一邊分析文章中的不同，還能在此過程中開闊視野、活躍思維，同時對文章加深理解，提高學生的文章鑒賞能力。在比較閱讀教學法中常用的有兩種，即：同一題材同一觀點的比較;同一題材不同表現手法的比較。

1.同一題材同一觀點的比較閱讀。是對不同作者但是主題相似的作品進行比較閱讀，閱讀中既要比較作者的表達方式、段落結構等，還要對比不同作者在文章中的情感表達方式，以此強化學生對文章的理解和掌握。例如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以以親情為主題，為學生推薦關于親情的閱讀，像《林教頭風雪山神廟》《邊城》《背影》《大堰河——我的保姆》等閱讀素材，讓學生進行閱讀，從不同的文本中感受不同的親情，從而產生不同的感悟。

2.同一題材不同表現方法的比較閱讀。這種比較方法一般體現在對事物的描寫，不同的作者在不同的時期對同一件事物有不同的感悟。因此教師可以利用比較閱讀，讓學生分析文章中的表現手法，再結合作者的創作背景，體會作者想要表達的情感，從而幫助學生更好地學習和理解。

（二）問題閱讀教學模式

問題閱讀教學法，是教師在閱讀中為學生設置問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，從閱讀中探尋問題的答案。問題閱讀教學模式的應用，將學生放入課堂的主體，以學生的需求為導向，并積極培養和鍛煉學生的思維能力。因此在問題閱讀教學模式的應用中，教師要把握好問題教學法的五個步驟：發現問題，提出問題，分析問題，探究問題，解決問題。例如，在學習《孔雀東南飛》的時候，教師可以讓學生進行自主閱讀，并提出開放性問題：“面對劉蘭芝這樣一個聰明能干、知書達理的媳婦，焦母為例還要休棄她？”學生在通過自主閱讀的同時，將教師提出的問題分析、探討，從而得出一些結論：劉蘭芝無子，焦母戀子，更年期，性格，功名，等等。學生通過開放性的問題，不但能夠深入文章的內涵，還能在解決問題的同時對文章的主題有更深刻的了解，既能鍛煉學生的思維敏捷性，同時又能幫助學生更好地理解文章。

（三）體驗式閱讀教學模式

體驗式閱讀教學是以學生為主體，注重學生閱讀體驗的一種閱讀教學模式，體驗式閱讀教學的應用，可以有效提高學生閱讀興趣，還能通過體驗式閱讀加快學生知識的轉化，幫助學生提升自身的文學修養，并且體驗式閱讀教學可以加強語文閱讀和生活之間的聯系，讓閱讀生活化。因此教師在閱讀教學中要為學生合理創設教學情境，增強學生的情感體驗，從而提高學生的閱讀水平。例如：在學習《雨霖鈴》的時候，教師可以引導學生閉上眼睛想象“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的感受;在學習《沁園春·長沙》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示秋天的圖片，讓學生感受秋天的蕭條景色，從而將情緒帶到詩詞中，感受作者的豪情壯志。

（四）整本書閱讀教學模式

整本書閱讀教學模式的提出，是基于高中語文教學中有很多長篇小說的節選，雖然節選故事具有一定的完整性，但是學生往往對里面的人物、事物了解不夠透徹，學生理解起來相對困難。因此建議教師利用整本書閱讀教學連貫教學內容，當然不僅限于課本內容，還要鼓勵學生進行整本書的課外閱讀，以此提高學生閱讀能力，開闊學生的文學視野。在整本書閱讀過程中，教師除了要根據學生的特點、興趣為學生合理推薦書籍之外，還要傳授一些基本的閱讀方法，像“略讀”“精讀”等，讓學生能夠按照自己的需求合理安排閱讀，并從閱讀中獲取知識，提高能力。例如，教師在高中語文教材附錄部分推薦的閱讀篇目和學生共同探討決定某一時期的閱讀素材，讓學生根據自己的需求和興趣選擇性閱讀，并引導學生在閱讀過程中做好筆記，定期在班級內進行閱讀分享，大家交流閱讀心得體會，以此培養良好的閱讀態度和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

（五）挖掘優秀傳統文化，培養學生的語文核心素養

優秀的傳統文化一直是我們國家的文化寶藏，作為新時代的學生是非常有必要學習、傳承和發揚我們優秀的傳統文化的。因此高中語文教師要結合語文課本的內容和語文學科的優勢，在引導學生閱讀和學習的過程中將優秀的傳統文化結合現代文化、信息傳遞給學生，來提高他們的語文核心素養。例如，教學《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以利用多媒體為學生呈現荊軻刺秦王的時代背景，使學生了解荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象，體會作者的寫作意圖。通過這樣的方式，讓學生在文章的閱讀中加深對我們國家優秀的傳統文化的學習和了解，并潛移默化中提高他們的語文核心素養。再比如，教師在進行抒情散文、現代詩歌的教學中，就要讓學生在閱讀中積累精彩的語句和段落，并引導學生展開思維想象能力，融入作者所表達的世界當中，學習作者的寫作手法、表達方式等。并積極運用到自己的寫作當中提高自身的表達能力和文章鑒賞能力;在學習小說類的文章時，教師要引導學生注意把握文章中的人物刻畫和故事情節描寫，體會不同的作者不同的語言、創作風格，從而掌握人物、事物的寫作技巧，提高作文水平。

四、總結

綜上所述，高中語文課堂閱讀教學不但是學生閱讀、學習的基礎，而且對學生的思維發展、語文素養以及學生良好性格的養成都有非常重要的意義。針對目前高中語文閱讀教學中的教學理念落后、教學模式單一以及閱讀素材單一的情況，建議教師能夠秉承“以人為本”的教學理念，建多元化的閱讀教學模式。利用比較閱讀教學模式、問題閱讀教學模式、體驗式閱讀教學模式、整本書閱讀教學模式、讀寫一體化教學模式全面調動學生閱讀的積極性，提高學生的自主閱讀能力、培養學生的思維能力，從而引導、幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀、寫作能力的雙重提升。

參考文獻

[1]秦欲曉.高中語文課堂閱讀教學模式的建構與實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019（1）.

[2]梁磊.高中語文中閱讀教學生態課堂構建的分析[J].才智，2018（16）.