淺析部編教材中“語文要素”如何在課堂中落實

張波蘭

【摘要】部編語文教材特別重視語文要素的安排和重建。“語文要素”是貫穿部編教材的主線。如何巧用“語文要素”這一抓手，充分利用好新教材，真正讓“好教利學”在課堂中落實。本文以統編語文一二年級語文為例，談談筆者對“語文要素”在課堂落實中的看法。

【關鍵詞】部編教材;語文要素;課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

部編版教材的主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個創新點》一文中明確說明：最新的“部編本”語文教科書改變了以往的編寫方式，而是采用了“雙線組織單元結構”。在按照“內容主題”組織單元的基礎上，將“語文學科素養”分解成一個個符合學生年段特點的知識或能力訓練點，并有機融合在教材中。因而，作為一線教師，在教學中我們必須明確了解編者意圖，充分解讀教材，并把“語文要素”有機地落實到課堂教學之中。

一、“語文要素”概念的界定

“語文要素”到底是什么？相信很多剛接觸部編教材的一線老師肯定會問這樣一個問題。那么首先我們要明確這一概念。

“語文要素”聽著很陌生，但是并不是一個全新的概念。首先我們要明白什么是“要素”。“要”是必要，不可或缺的意思。在《現代漢語詞典》中的解釋是：構成事物的必要因素。那么從字面上來看，“語文要素”即學生在語文學習中必須掌握的必要元素。從內容來看：字、詞、句、文中包含的最基本的語文知識;書寫、閱讀、寫作、審美和口語交際等豐富的語文能力;良好的學習習慣和有效的學習策略……這些都屬于“語文要素”的范疇。

二、“語文要素”在教材中的呈現

那這些要素在教材中是如何呈現的呢？在部編教材中，在課文和語文園地中標有許多 “提醒”小標識，大多用上了第一人稱的語言，讀起來親切、易懂，學生也很感興趣。如為了落實新課標要求的“讓學生結合上下文來理解詞語的意思”，在一下這一冊教材中就有這樣的安排：

在第6課《樹和喜鵲》一文中，第二小節“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，在“孤單”一詞下方有小要求：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。第一小節中，“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”回扣第一小節，想象樹和鳥的處境就不難理解“孤單”的意思了。還是在本冊第14課《要下雨了》一課中第6小節小魚說：“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”這里也出現了提示：讀了這一段我知道了“悶”的意思。在這一冊教材中就這兩次設計，一處結合上下文理解字的意思，另一處聯系上文理解詞的意思。這樣精妙的設計，關注了年段目標，聚焦了思維能力，有利于學生真正感悟和學會結合上下文理解詞語的方法，設計巧妙。

在語文園地中的標識就更豐富了，如“遇到不認識的字可以用部首查字法查”“我從火車票上也認識了好多字”“廚師什么意思呢？讓我們來借助拼音查字典”這些標識，都為學生的語文素養發展提供了切入點，同時教師也明晰了教材解讀和課堂教學的方向。

同時，在每一篇課文的課后練習中，也設計分布了許多“語文要素”。不僅有知識點也有能力訓練點。例如，在部編版二年級下冊的《祖先的搖籃》一文課后就有這樣一道題目“ 朗讀課文，注意讀好2—3小節的問句”，我們就可以根據這道課后練習，明晰本篇課文的教學目標之一：正確流利地朗讀課文，讀出猜測的語氣。同時這也是這節課需要重點落實的語文要素。有了課后習題的提示，教師自然會將其作為教學的難點并提示學生：祖先可能在搖籃里做這件事，也可能做那件事。全憑作者的猜測，所以朗讀的時候語氣要上揚。在一下《姓氏歌》一課后有要求：介紹自己姓什么，可以用不同的方法。將知識點和能力訓練相結合，培養了學生口語交際的能力。不難發現，通過課后練習題，一線教師可以更加精準地發現需要落實的“語文要素”，讓教學不再盲目無序，對青年教師更至關重要。

三、“語文要素”在教學活動中的落實

“語文要素”的明確提出，大大解決了一線教師面對教材到底要教什么和學生具體應該學什么的難題。那在課堂教學過程中，該如何保障“語文要素”有效實施，教學活動該如何開展？教學策略又有哪些調整呢？我認為要做到以下幾點：

（一）基于學情，明確目標

第一學段的“語文要素”沒有相應的單元導語提示，這就需要執教教師充分解讀教材，根據“語文要素”的設計來靈活地安排教學內容，組織教學活動。因此，教師需要根據學生的學情樹立明確的教學目標。

同一“語文要素”的學習是循序漸進的，在不同的學習階段會有更深層次的要求，如“理清文章脈絡”在教材中的編排就是層層遞進的。從二年級上冊《千人糕》中借助插圖說說千人糕需要經過哪些勞動才能做成。并且文章給了學生明確的圖案。到二下《蜘蛛開店》一課中課后思維導圖的形式，學生需要根據課文內容自己完成一張表格式圖案，再根據圖案來說說蜘蛛開店的過程，由此來理清文章脈絡。不難發現，同樣是理清文脈，從二上到二下教學目標一步步提升，在教學中，一線教師要發現并遵循目標的延續和遞進，并設計有效的教學活動，展開教學。

（二） 依托目標，展開教學

“語文要素”的學習要依托明確的目標，如我在執教二 ? 下《祖先的搖籃》一課中，課后習題有兩個要求，一是想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？仿照第2或第3小節說一說;還有一個讀一讀，注意加點的詞語：摘野果、采蘑菇、挖野菜等動賓形式的短語。在教學中我圍繞搖籃“有意思”展開學習，以生為本，遵循認知規律，讀中發現文本特色語言——動賓短語。根據低段學生年齡特點，運用各種直觀形象的方法，如：看圖聯系字義、字形演變、動作表演等，體會動詞的妙用。學生樂中學，印象極為深刻。積累語言，拓展練習，接著仿寫短語，如此循序漸進地展開學習，降低了難度，卻提升實效。增強了學生對動賓短語的理解和記憶。在教學中學生發散想象力，寫出了“數星星”“抓長毛象”“畫壁畫”等充滿想象力的短語。可見，這一環節的設計既符合學情，也發展了學生的語文素養。接著我讓學生創編詩歌，運用剛剛所寫的短語回讀文本，在課文語境中遷移運用動賓短語。整堂課學習緊緊圍繞“發現——學習——運用”展開活動，逐步引導學生親歷言語的認知、覺醒和創造的過程。緊扣本課目標，做到教學重點突出，一課一得。

（三）關注要素之間的內在聯系

識字、寫字、朗讀、積累是低年級閱讀教學的重要內容，但這些內容的學習并不是孤立的，老師要在教學過程中將這些內容進行有機整合。如在教學一下《動物王國開大會》一課中，老師在教學中可以設計分角色朗讀，體會不同人物的不同語氣，培養學生的朗讀能力。同時，朗讀后可增加生生互評的點評環節，同樣也提升了學生的口語表達能力。多種能力共同發展。

語文學習不是簡單枯燥的知識傳遞與能力訓練。還要關注教學情境的設置，讓語文學習擺脫枯燥的刻板印象，成為一種充滿情趣的審美過程。讓“語文要素”在學生心底落地生根，開花結果。

參考文獻

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