動手動腦，事半功倍

王玲

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這里我想著重就我們的課題研究，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)這個問題。

【關(guān)鍵詞】研討與練習(xí);自主學(xué)習(xí);自學(xué)提綱

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這里我想著重就我們的課題研究，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)這個問題。

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生主動自發(fā)地學(xué)習(xí)，即不用人督促，積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有效果。但是這種自主學(xué)習(xí)在很大程度上只流于形式，比如，學(xué)習(xí)新課之前，預(yù)習(xí)是少不了的。但是這所謂的預(yù)習(xí)，也只是把課文看一遍，或讀一遍，解決字詞上的“攔路虎”，似乎就萬事大吉了。這與我們所要求的自主學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。那么，怎么才能讓學(xué)生更有效更快速地進(jìn)入文本、探究文本，使自主學(xué)習(xí)更能落到實(shí)處呢？經(jīng)過我們課題組潛心研究，借助于課本上已有的資源——課后“研討與練習(xí)”，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，效果十分顯著。

一、字詞積累，音形義的總和

每篇課文后面都設(shè)計(jì)有“讀一讀寫一寫”，這個可以作為學(xué)生的字詞積累，當(dāng)然這些也不能就統(tǒng)一要求，有些是要求學(xué)生辨析字音，有些是要求學(xué)生辨析字形，還有些詞語是要求學(xué)生掌握字義，這些都要讓學(xué)生做到自己心中有數(shù)。開始時要做一番引導(dǎo)，然后就可以放手讓他們自己梳理。比如，人教版七年級上冊第三課《羚羊木雕》課后的“讀一讀、寫一寫”中，“抹”“逮”是多音字，就要求學(xué)生了解這些字在不同的語境中的讀音;“臉頰”“怦怦”是易讀錯的字詞，這就要求學(xué)生記憶，而“自作主張、不可抗拒、形影不離”就是需要學(xué)生除了記憶以外，還要學(xué)會運(yùn)用。那么在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時候就不能一概是給加點(diǎn)字注音，還應(yīng)有根據(jù)注音寫漢字，解釋下面的詞語或用這些詞語造句。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生自己就會分類，字形字音字義都會有所把握。

如學(xué)生在設(shè)計(jì)《列夫托爾斯泰》一文的字詞積累時是這樣設(shè)計(jì)的：

字詞積累：

1.根據(jù)拼音或漢字填空

黝（ ?）黑 ? ? 滯（ ?） ?留 ? ? 軒（ ?）昂 ? ? 侏儒（ ?）

酒肆（ ?） ? ? 愚dùn（ ?） ? ? 器yǔ（ ?） ? ? xī（ ?）利

gān ?gà（ ?）

2.解釋成語并造句

郁郁寡歡 ? ?鶴立雞群 ? ?正襟危坐 ? ?頷首低眉

誠惶誠恐 ? ?無可置疑 ? ?黯然失色 ? ?廣袤無垠

二、整體感知，把握主旨

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。因此，“整體感知”的內(nèi)涵和地位，在現(xiàn)階段起了實(shí)質(zhì)性的變化。這在課后研討與練習(xí)中也是有所體現(xiàn)的。

比如七年級下冊（以下統(tǒng)稱七下，以此類推）第一課《散步》研討與練習(xí)一：“朗讀全文，題目‘散步是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個題目好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。”這道題就要求學(xué)生首先要通讀全文，對文章的內(nèi)容先有一個整體把握，然后再利用自己已有的語文知識，比如文章題目的妙處呀，比如以小見大的寫法呀，對這些進(jìn)行宏觀理解，再通過置換題目，感受自然會更深刻一些。再比如八上《蠟燭》一課研討與練習(xí)一：“閱讀全文，朗讀令你感動的一些片段，說說對老婦人這個人物形象的理解，并說說結(jié)尾兩句話的含意。”首先要讀完整篇文章，然后在短時間內(nèi)達(dá)到對課文人物的理解，在理解了人物形象的意義之后，完成對最后兩句話的理解就水到渠成了。充分利用好這些題目，對于老師和學(xué)生來說都是很重要的。

三、梳理情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)

情節(jié)是敘事性文學(xué)作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一，它是由一系列展示人物性格，表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。那么既然這些事件能夠展示人物性格，表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間的關(guān)系，我們就可以借助于情節(jié)的梳理來把握人物的性格。同樣以八上課文為例，《蘆花蕩》的研討與練習(xí)一：

通讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，討論下面兩個問題：

1.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

2.“‘老頭子過于自信和自尊，課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子的這種性格？這句話在全文中起什么作用？”通讀全文，梳理清故事情節(jié)，那么老頭子的自信和自尊就躍然紙上了，哪些情節(jié)表現(xiàn)了他的自信，哪些表現(xiàn)他的自尊，也是一目了然，作用更是不言而喻。

《阿長與山海經(jīng)》研討與練習(xí)一：“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？”本題先是要求學(xué)生找出文中的事件，梳理故事情節(jié)，重點(diǎn)寫了什么，是讓學(xué)生體會本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ推鋬?nèi)容而言，還有欲揚(yáng)先抑的寫法，最后再整體感知阿長的性格特點(diǎn)。可以說這道題目幾乎涵蓋了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是一道不可多得的訓(xùn)練題。這樣的題目，學(xué)生不僅做起來得心應(yīng)手，而且更激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，而不會“望文止步”了。

四、研讀課文，深刻理解

這類題目在課后的研討與練習(xí)中出現(xiàn)的頻率比較高。所謂研讀，就是要鉆研閱讀。就是要對文中的語段、句子，甚至是詞語細(xì)細(xì)琢磨，以完成對文章的理解。比如七上《散步》研討與練習(xí)二：“‘我蹲下來，背起了母親……就是整個世界，說說你對這段話的理解，并與同學(xué)交流。”此處聯(lián)系全文就會知道，這里是指“我”作為家中的中流砥柱，上要贍養(yǎng)母親，下要照顧好孩子，這就是他們的使命，所以責(zé)任是很重大的，他們必得“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”“很仔細(xì)”。理解了這一點(diǎn)以后，再推廣開來，引導(dǎo)到國家這個大家庭中，學(xué)生對本文所要表達(dá)的主題就會有更深刻的體會了。其他如句子的研討（七上《我的老師》研討與練習(xí)二），詞語的研討（七下《從百草園到三味書屋》研討與練習(xí)三），等等，舉不勝舉，此處不再一一贅述。

五、拓展延伸，開闊視野

課標(biāo)要求：“語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。”在課堂上，讓學(xué)生能超越課堂，跳出課本本身，去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。而這些在課后的研討與練習(xí)中也是以各種各樣的形式出現(xiàn)了，使學(xué)生能夠在鮮活的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到更多知識，受到更全面的訓(xùn)練。

（一）比較閱讀

八上《臺階》研討與練習(xí)三，把本文與《背影》放在一起，從命題立意、組織材料兩方面進(jìn)行比較，體會寫作上的特點(diǎn)。《信客》研討與練習(xí)二，《背影》《臺階》《信客》三篇文章，從語言的角度進(jìn)行比較，體會語言特點(diǎn)。《中國石拱橋》研討與練習(xí)三，將文中對盧溝橋的介紹與《辭海》及游記《夜宿盧溝》相比較，體會選材的特點(diǎn)以及文體的差異等等。

（二）揣摩心理

八上《蘆花蕩》研討與練習(xí)二，以二菱的眼光，去寫老頭子痛打日本鬼子的行為，體會人物感情，體現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處。

八下《藤野先生》研討與練習(xí)四，“闊別20年了……從課文的主旨出發(fā)，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者的心跡。”理解魯迅先生愛國情懷。

（三）改寫仿寫

七下《最后一課》研討與練習(xí)三：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。”轉(zhuǎn)換角色，體會人物感情，學(xué)會再創(chuàng)作。

八下《俗世奇人》研討與練習(xí)四：“為你周圍有絕活的人……寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。”學(xué)會觀察，習(xí)得寫法。

其他如學(xué)會對文中內(nèi)容或人物進(jìn)行評價，學(xué)會表達(dá)自己的感情等，也有體現(xiàn)。

綜上所述，經(jīng)過兩年的研究和訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)可以通過“研討與練習(xí)”這條“曲徑”，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。我在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，先是把學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一課的自學(xué)提綱，循環(huán)往復(fù)，每組一學(xué)期至少要完成四篇課文的自學(xué)提綱。輪到哪一組時，他們都會認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)研究“研討與練習(xí)”的問題，潛心設(shè)計(jì)，最后都會讓人感覺耳目一新，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，不僅可以淺層理解文章內(nèi)容，更能深層把握課文的情感，徜徉在語文學(xué)習(xí)的殿堂，感受語言文字的魅力，真可謂是美不勝收。最后，我想用我的學(xué)生的一份自學(xué)提綱作為本文的結(jié)尾，請大家指正。

《大雁歸來》自學(xué)提綱

【自主預(yù)習(xí)】

1.根據(jù)拼音或漢字填空

緘默（ ?） ? ? 狩獵（ ?） ? ?凋（ ?）零

遷xǐ（ ?） ? 霧ǎi（ ?） ? ? ?kuī（ ?）探

2.成語解釋并造句

目空一切

3.了解作者（略）

4.整體感知，梳理情節(jié)

【課內(nèi)探究】

（一）閱讀本文，參考下面材料，思考問題

作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中說：“這里所描述的是我們一家人在周末時，在那個遠(yuǎn)離過多現(xiàn)代化的世外桃源——木屋中所看到和所做的事情。早這個先是被我們越來越傲慢和越來越完美的社會榨取殆盡，然后又被遺棄的沙子農(nóng)場里，我們試圖用鏟子和斧子去重建我們在其他地方正在失去的那些東西。正是在這兒，我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上帝賜予我們的本質(zhì)。”

1.作者在文中對大雁做了哪些描寫？運(yùn)用了什么手法？體會其作用。

2.“我們……在重建我們在其他地方正在失去的那些東西。”“那些東西”是指什么？

3.如何理解“越來越傲慢和越來越完美的社會？”

4.“我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上帝賜予我們的本質(zhì)。”“我們的本質(zhì)”指什么？

（二）仔細(xì)體會下面的句子，說說這些句子所表達(dá)的思想感情

1.一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了3月的暖流的霧靄時，春天就來到了。

2.一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

3.在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。

【拓展檢測】

1.當(dāng)今社會，環(huán)境保護(hù)，與自然和諧相處，越來越引起了人們足夠的重視，對此，你有什么看法？

2.積累有關(guān)大雁的詩詞。