基于SVM理論的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

劉小洋　劉萬(wàn)平　劉超　黃賢英　張宜浩

摘? 要：目前專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。該文首先分析了專業(yè)碩士和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)系，其次對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后基于SVM理論分析了普通高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：SVM? 專業(yè)學(xué)位研究生? 教學(xué)質(zhì)量? 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0205-02

專業(yè)碩士是我國(guó)研究生教育的一種形式。教育部從2009年起，大部分專業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始實(shí)行全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，2011年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特定高層次專門(mén)人才。與側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的全國(guó)碩士研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位教育是為了培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育測(cè)量學(xué)的基本內(nèi)容之一如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，至今還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，與諸多因素密切相關(guān)，如前期各課程的教學(xué)質(zhì)量、該門(mén)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的互相配合、教師的教學(xué)效果、學(xué)生的素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

教學(xué)質(zhì)量是影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。以往關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多是定性分析為主很少涉及定量分析，定性分析的結(jié)果往往存在不確定性和主觀性。因此采用數(shù)學(xué)建模方法對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分析具有很重要的現(xiàn)實(shí)理論意義。

1? 現(xiàn)狀分析

（1） 注重評(píng)價(jià)結(jié)果，不注重過(guò)程。目前多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，只注重教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，而不注重其反饋機(jī)制。一個(gè)良好的研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制還沒(méi)有形成。

（2）研究生指導(dǎo)教師方面。專業(yè)碩士研究生在實(shí)踐性方面有所側(cè)重，這就需要指導(dǎo)教師具備工程實(shí)踐背景，目前部分指導(dǎo)教師缺少工程實(shí)踐背景。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)不規(guī)范?，F(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不規(guī)范等因素。如有時(shí)單純地以教學(xué)效果為指標(biāo)、有的則是以學(xué)生的滿意度為指標(biāo)等。則如何構(gòu)建其標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是客觀化評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2? SVM理論

支持向量機(jī)（Support Vector MachineSVM）是一類(lèi)按監(jiān)督學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行二元分類(lèi)的廣義線性分類(lèi)器，其決策邊界是對(duì)學(xué)習(xí)樣本求解的最大邊距超平面。SVM使用鉸鏈損失函數(shù)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)并在求解系統(tǒng)中加入了正則化項(xiàng)以優(yōu)化結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)，是一個(gè)具有稀疏性和穩(wěn)健性的分類(lèi)器。SVM可以通過(guò)核方法進(jìn)行非線性分類(lèi)，是常見(jiàn)的核學(xué)習(xí)方法之一。

采用SVM的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）不需要很多樣本，不需要有很多樣本并不意味著訓(xùn)練樣本的絕對(duì)量很少，而是說(shuō)相對(duì)于其他訓(xùn)練分類(lèi)算法比起來(lái)，同樣的問(wèn)題復(fù)雜度下，SVM需求的樣本相對(duì)是較少的。并且由于SVM引入了核函數(shù)，所以對(duì)于高維的樣本，SVM也能輕松應(yīng)對(duì)。（2）結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小。這種風(fēng)險(xiǎn)是指分類(lèi)器對(duì)問(wèn)題真實(shí)模型的逼近與問(wèn)題真實(shí)解之間的累積誤差。（3）非線性，是指SVM擅長(zhǎng)應(yīng)付樣本數(shù)據(jù)線性不可分的情況，主要通過(guò)松弛變量（也叫懲罰變量）和核函數(shù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3? 專業(yè)學(xué)位碩士生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

首先構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

要對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行定量化分析，首先需要收其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集，如教師的信息，假設(shè)教師的信息可以從學(xué)校的人事處得到如教師的基本信息（性別、年齡、滿足、年齡、職稱、學(xué)歷學(xué)位等），在具備此部分信息后需要收集其課程信息，如課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、選修、必修等性質(zhì)。在具備這兩部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集后就可以進(jìn)行模型構(gòu)建了，基于SVM理論的專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型如圖1所示。

4? 結(jié)語(yǔ)

文中首先介紹了專業(yè)學(xué)位碩士和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其次分析了目前專業(yè)碩士學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，最后結(jié)合SVM理論對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。下一步該文的研究重點(diǎn)將是開(kāi)發(fā)一套專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系原型系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱泉同，房蓮.基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（12）：12-14.

[2] 史璇，向泰.分類(lèi)別研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（98）：21-23.

[3] 董開(kāi)坤，王寬全，宋平，等.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（9）：33-34.

[4] 嚴(yán)太山，郭觀七，李文彬.碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法研究[J].電子技術(shù)，2016（5）：11-12.

[5] 李良群，李小香.研究生課程教學(xué)質(zhì)量的直覺(jué)模糊綜合評(píng)價(jià)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（5）：15-17.