互聯(lián)網(wǎng)背景下古詩詞教學(xué)的探索

【摘要】本文基于當(dāng)前古詩詞教學(xué)的誤區(qū)及困境，提出應(yīng)該以求真、求實(shí)、求新的態(tài)度使用互聯(lián)網(wǎng)為古詩詞教學(xué)服務(wù)的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生熱愛古詩詞，主動學(xué)習(xí)古詩詞。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)誤區(qū) 朗誦困境 互聯(lián)網(wǎng) 古詩詞教學(xué) 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0105-02

中華傳統(tǒng)文化是文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的一顆璀璨的明珠。為了將傳統(tǒng)文化厚植于學(xué)生心田，部編版語文教材增加了古詩詞的量。那么，如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢？筆者從古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從手，剖析古詩詞學(xué)習(xí)遇到困惑的成因，尋求借助互聯(lián)網(wǎng)探索“求真、求實(shí)、求新”的路徑，從而促使學(xué)生熱愛古詩詞、學(xué)習(xí)古詩詞，讓經(jīng)典詩文成為學(xué)生成長道路上的一道靚麗風(fēng)景。

一、古詩詞教學(xué)的誤區(qū)

在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師在教學(xué)古詩詞時習(xí)慣于使用“六步學(xué)法”：1.識別體裁、認(rèn)識作者、理解背景。2.畫節(jié)奏、標(biāo)輕重音、注押韻。3.定情感基調(diào)、進(jìn)入角色吟誦。4.析字義、疏句意。5.想畫面、品意境、析寫法。6.賽背誦、重默寫、練測達(dá)標(biāo)。這六步學(xué)法看似有章可循，其實(shí)是將文質(zhì)兼美的古詩詞弄得支離破碎，學(xué)生無從品味其中的情感。學(xué)習(xí)古詩詞理應(yīng)品味語言美、韻律美、意境美，但分?jǐn)?shù)迫使師生圍繞考試內(nèi)容學(xué)習(xí)古詩詞。賞析題本是診斷學(xué)生鑒賞能力的手段，卻成了訓(xùn)練法寶——“非練無以鞏固‘夾生的知識，非練無以彌補(bǔ)因缺少吟誦而忽略的知識，非練無以提高鑒賞能力”。“以練代誦，以考代悟”的急功近利的學(xué)習(xí)一開始就蠻橫地斬掉學(xué)生對古詩詞的興趣，逼他們直奔“訓(xùn)練營”：舍棄古詩詞吟誦，拋開量的積累而沉入題海，學(xué)習(xí)純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀是為了答題，答題就是鑒賞訓(xùn)練。“講不懂，練到懂，練不懂，考到懂”，這完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的趣味與快樂，使充滿魅力與情味的學(xué)習(xí)變得面目可憎——變?yōu)榭菰锏乃枷虢逃n、殘酷的技能訓(xùn)練課、唇槍舌劍的討論課、天馬行空的閱讀課、嘩寵取眾的表演課、“狂轟濫炸”的多媒體課……

這些課堂金玉其外——禁錮思想，學(xué)生精神世界的自由難以得到尊重;學(xué)生疲于奔命、掙扎于詩山詞海;以太多的“泛語文”活動和形同虛設(shè)的小組討論，代替獨(dú)特感悟;或讓學(xué)生淺嘗輒止，情感難以升華;或讓學(xué)生陶醉于舞臺，給學(xué)生以“新時代的心靈洗禮”，詩詞的人文性被異化為學(xué)生虛幻的觀賞，學(xué)生情感感悟似荒漠。久而久之，學(xué)生對古詩詞怎能不敬而畏之？學(xué)生的人文情懷怎能得到熏陶？

二、古詩詞吟誦困境

吟誦、聽吟誦能幫助學(xué)生理解古詩詞。通過不斷地誦唱，學(xué)生能很好地感受作品，深入作者的心靈，從而提高思想藝術(shù)境界和素質(zhì)內(nèi)涵。但仔細(xì)觀察當(dāng)前的古詩詞教學(xué)我們就會發(fā)現(xiàn)，有的語文教師并未充分重視吟誦的作用，從而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)中誦唱的“缺席”。究其原因，無非是以下四點(diǎn)：

首先是教師缺乏誦唱知識。目前大多數(shù)語文教師沒學(xué)習(xí)過誦唱知識，誦唱知識和技能十分蒼白，導(dǎo)致教師不會傳授而只一味地要求學(xué)生吟誦。其次，目前語文教師普通話水平要求是二甲，對于吟誦則沒有提出具體的要求。不少教師的吟誦能力不夠，甚至不具備此能力，此情況在方言區(qū)尤為突出。再次，由于每學(xué)期語文學(xué)習(xí)時間相對減少，雖然教師把賞析詩詞放在學(xué)習(xí)的首位，但吟誦常常以配角的角色出現(xiàn)，課時一緊，吟誦就被“拋棄”。此外，國家教育部門和出版部門對吟誦重視不夠，如目前考試不考吟誦，因而古詩詞吟誦的缺失和落伍也就不足為奇了。又如，人民教育出版社雖出版有課文吟誦資料，但每位吟誦者的范誦水平差別較大，教師很難把準(zhǔn)分寸，干脆將它束之高閣。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)開展古詩詞教學(xué)的嘗試

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境

教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，結(jié)合視頻資料或背景音樂等吟誦古詩詞，以怡情培趣，訓(xùn)練學(xué)生的感官，讓學(xué)生耳聽、眼觀、心悟，在積極思維與情感活動中加深理解與體驗(yàn)，熏陶情感，啟迪思想，享受審美樂趣。具體做法如下：1.讓學(xué)生先利用互聯(lián)網(wǎng)了解作者與創(chuàng)作背景，通過自吟、自誦、自悟，達(dá)到音準(zhǔn)、停頓恰當(dāng)、語調(diào)合理、節(jié)奏明晰、初步理解情感基調(diào)的效果。2.互評互誦：讓學(xué)生暢所欲言，初步達(dá)成對意境的理解與情感的把握。3.分享：各學(xué)習(xí)小組選出一名代表開展聲情并茂的吟誦比賽，師生參與點(diǎn)評，必要時教師范誦，促使學(xué)生的情感理解到位。4.賽誦：每周班內(nèi)開展吟誦古詩詞“小能手”競賽，通過微信平臺或QQ群進(jìn)行本周“小能手”評比活動，作為守擂者需接受下周的小能手PK;根據(jù)平臺點(diǎn)贊情況頒布每月“金牌能手”獎。各年級每周抽選一類題材的詩詞，開展吟誦聯(lián)賽，讓瑯瑯詩聲在校園飄蕩。最后，由語文教師與“金牌能手”評選出當(dāng)周詩詞吟誦比賽的優(yōu)勝班級，讓該班作為擂主，接受下周優(yōu)勝者的PK，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評比確定優(yōu)勝者。5.每月利用升旗儀式開展一次配樂詩詞吟誦活動，全體師生參與，以“沙場秋點(diǎn)兵”陣容和昂揚(yáng)的激情吟誦，讓參與者樂在其中。或者讓詩詞吟誦“金牌能手”與吟誦水平出色的教師聯(lián)袂誦唱，為全校師生提供賞心悅目的吟誦盛宴。

（二）遵循主體性規(guī)律，回歸生活學(xué)習(xí)古詩詞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材處理、教法選擇、程序安排、訓(xùn)練設(shè)計，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動性，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂：自學(xué)、自品、自評、自我發(fā)現(xiàn)、自我反饋、自我創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。”如何將主體性落到實(shí)處？筆者嘗試用觸景生情法：

1.時令類

當(dāng)春雨連綿、嫩草淺露時，用互聯(lián)網(wǎng)將描繪春天的詩詞進(jìn)行匯總，用屏幕滾動展示。早春乍暖，學(xué)生從“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中讀懂白居易踏青西湖的喜悅;夏荷盛開，學(xué)生從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中知曉楊萬里禮贊旺盛的生命力;秋天植物漸衰，學(xué)生從“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中領(lǐng)會游子背井離鄉(xiāng)、窮困潦倒的凄涼與辛酸;冬雪紛飛，學(xué)生從“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中體會到塞外奇景給岑參的驚喜。

2.情感類

當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，李白的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”易引發(fā)他們共鳴;當(dāng)佳節(jié)親人難聚時，讓學(xué)生從“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中品味眷戀親人的情感。在意境賞析與情感品味時，要讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體性地位，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。同是贈別詩，學(xué)生閱歷與生活體驗(yàn)各異，對詩詞意境與情感的理解自然會留下不同的烙印，教師應(yīng)尊重這種差異性。隨著閱歷的豐富，學(xué)生對詩詞的正確理解也會水到渠成，應(yīng)耐心“靜待花開”。例如，學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一詩時，如果學(xué)生對“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的理解不一致，我們不必將標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給他們，可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，從而啟發(fā)他們：朋友歸京，詩人雪地久站目送，體現(xiàn)“義”彌足珍貴，也體現(xiàn)詩人對朋友歸途的擔(dān)憂，還體現(xiàn)詩人前程未卜的惆悵，更有保家衛(wèi)國“燕然未勒”的“忠”與思親痛苦的“孝”。

3.哲理類

用互聯(lián)網(wǎng)搜集到的哲理詩句，有的放矢地教育學(xué)生，會事半功倍：當(dāng)學(xué)生狂妄時，將“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”贈予他，他會慢慢明白你的苦口婆心;當(dāng)學(xué)生為情所困時，用“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”提醒她，惆悵的她會釋懷;當(dāng)學(xué)生失望時，用“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”點(diǎn)燃他心中的明燈，他會重拾信心……

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議：自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、時事、家庭生活，都可成為語文課程的資源，這就要求教師參與課本建設(shè)，利用自身的語文素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，使學(xué)生從中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如學(xué)《詠鵝》，教師可以提供晏殊寫的《訴衷情》、柳永寫的《雨霖鈴》、紀(jì)伯倫寫的《沙與沫》等，讓學(xué)生對比閱讀，從而了解面對同樣的春光，作者處境不同，作品寄寓的情感有別。生活有多廣闊，學(xué)習(xí)的空間就多廣，讓學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)收集材料，將課堂延伸至社會，在吟誦詩詞的同時，學(xué)讀人、讀生活、讀社會，為培養(yǎng)思想、發(fā)展個性提供自由的空間。

（三）遵循主體活動性規(guī)律，探尋學(xué)習(xí)蹊徑

學(xué)習(xí)興趣提不起的成因復(fù)雜，而教師永不變更的“花拳繡腿”，則是造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的因素之一。那么，如何在教學(xué)內(nèi)容不變的前提下創(chuàng)新教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢擺脫一成不變的教學(xué)困境，讓學(xué)生對教師、對課堂充滿期待。

教師可以用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是節(jié)奏快、容量大、形象感強(qiáng)，使詩詞學(xué)習(xí)變得有形、有聲、有色、有趣、有味，能加快學(xué)生認(rèn)知、理解、內(nèi)化的速度。

因詩、因人定法，能讓學(xué)生始終覺得學(xué)習(xí)是新穎的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。我們嘗試的方法如下：（1）組合式：用互聯(lián)網(wǎng)打破課本框架，將內(nèi)容寫法相同的古詩詞組合起來，一組一組地學(xué)。這樣，學(xué)生能觸類旁通，易比較，利把握。（2）對話式：用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)對話情境，師生平等切磋，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟和閱讀個性。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是師生關(guān)系和諧，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新精神。（3）猜寫對照式：教師播放PPT讓學(xué)生看標(biāo)題或一幅畫面，猜內(nèi)容與意境，若自己寫，寫什么，怎么寫，打腹稿，然后對照解讀。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有自身寫作體驗(yàn)，能更好地理解和接受詩人的成功經(jīng)驗(yàn)，對自學(xué)能力培養(yǎng)與良好習(xí)慣形成有益。（4）改編式：將詩詞改編解讀，故事性強(qiáng)的編為課本劇，語言凝練的編為散文。用投影分享學(xué)習(xí)成果，用互聯(lián)網(wǎng)鏈接他人改編的佳作，讓學(xué)生通過對比找到美與不足。改編再加工的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（5）誦創(chuàng)式：在吟誦基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。讀懂讀透詩詞是基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐是鞏固提高。如誦后評判、誦后仿練，用投影展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)以致用。（6）探索式：就詩詞提出一個探索性的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過吟誦感悟或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和自學(xué)能力。（7）配樂欣賞法：讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找或自己配樂欣賞詩詞，“詩中有畫、畫中有情”，配合想象，凝神欣賞，走進(jìn)詩人的情感世界，從而達(dá)到培育審美情趣與健康人格的目的。（8）上網(wǎng)查找吟誦名家，聽吟誦，怡情養(yǎng)趣：聽誦杜甫的《春望》一詩，讓詩人嘶啞之音將我們帶進(jìn)春花茂繁的長安，用“花艷、草茂、鳥鳴、古都”四個場境將悲己、傷時、憂國糅合相融;“國破山河在……”一種沙啞、哽咽的聲音將我們帶入感傷國事、見花濺淚、鳥鳴驚心的沉痛中，催人淚下，感人至深，詩人渴望安寧、向往幸福的情感躍然紙上。

當(dāng)然，每節(jié)課都要“變臉”，這是“飛機(jī)吊水壺”，確是強(qiáng)人所難，但我們必須有求新意識，不斷超越自我，善于利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

作者簡介：覃并彥（1974— ），女，廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)任岑溪市第二小學(xué)教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）