信息化遠程教育在機電一體化教學中的運用研究

張桂峰

摘? 要：機電一體化是一個注重理論和實踐相結合的專業，以培養符合社會要求的高素質技術人才為教學目標，將信息化遠程教育應用到機電一體化教學中，可以提升學生的學習興趣，改善機電一體化教學效果。然而，目前我國機電一體化教學普遍存在著機電一體化專業知識涉及范圍廣、機電一體化教學過程缺乏創新兩個方面問題，為此，需要從提升學生對機電技術的應用水平、促進老師對機電一體化教學進行創新兩個方面加強信息化遠程教育在機電一體化教學中的運用。

關鍵詞：信息化? 遠程教育? 機電一體化? 教學

中圖分類號：TH-39 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0132-02

伴隨著現代科學技術水平的不斷革新，信息化技術也獲得了較快的發展，以信息化為載體的遠程教育方式逐步發展成為一種新型的教學模式，廣泛地應用在各個學科的教學改革中。機電一體化專業是機械制造體系中非常重要的一部分，重點闡述了機械機構和電學知識的相互融合，符合現代社會機械行業的使用需求，不僅要求學生能夠熟練掌握理論知識，同時還要求學生具備較好的實踐操作能力，由此可見，機電一體化教學是一門綜合性較強的專業。通過將信息化遠程教育模式引入到機電一體化教學活動中，突破了傳統教學方式中教學時間和空間的限制，讓學生能夠根據自己的實際情況規劃學習時間，不必局限于固定的時間和地點，另外，老師還可以借助互聯網教學平臺向學生傳輸學習資料以及教學視頻，并且可以實時監測記錄學生的學習情況，提高機電一體化教學效果。

1? 信息化遠程教育應用到機電一體教學中的必要性

機電一體化專業是在傳統機械制造與自動化專業基礎上改進而來，集合了機械結構知識以及電路知識，更加適應現代社會對機械人才的需求。機電一體化教學開展目標是培養出大量優秀的具備機電設備使用、維修、維護以及設計的高技術型綜合人才。隨著現代科學技術水平的不斷發展，信息化技術在我國得到了迅速的發展，并衍生出了各種各樣基于信息技術的創新產品，信息化遠程教育就是其中的一員，突破了傳統教學方式中的局限性，讓課堂教學活動的開展不再受限于時間和空間上的限制，極大地提高了學生學習的便利性與積極性，顯著提高了機電一體化專業的教學效果[1]。舉例說明，在傳統的教學模式中，機電一體化教學流程是依據課本知識進行逐個講解，使得各個知識點之間沒有形成有效的鏈接，造成知識點之間的銜接能力不強，不容易被學生整體消化。通過信息化遠程教育模式的應用，可以方便、快捷地將機電一體化教學資源進行整合，并且能夠將課本上的理論知識轉化成立體的三維模型，從而為學生帶來不一樣的感官感受，幫助學生更好地理解課本知識。另外，信息化技術的應用還能夠很好地拓寬學生的知識面，調動學生的學習積極性，從而改善機電一體化教學效果。

2? 現階段機電一體教學中存在的問題

機電一體化專業教學不僅要關注學生對理論知識的掌握情況，同時還有重點培養學生實踐操作能力，鼓勵學生將理論知識運用到實踐操作中，實現理論聯系實際，促進理論知識和實踐能力的共同提升[2]。為此，在開展機電一體化專業教學活動中，必須要加強學生理論知識和實踐能力的練習。但是，在進行實際的機電一體化教學活動時，存在著較多的問題，主要表現在以下兩個方面。

第一，機電一體化專業知識涉及范圍廣，不僅牽涉到機械結構原理、結構力學、材料力學、液壓原理等，還涉及到電路知識，在進行傳統教學過程中，老師僅僅是圍繞課本知識進行講解，沒有對課本知識進行向外擴散和延伸，同時也缺乏對學生實踐能力的培養，學生普遍存在動手能力差的問題，也不能夠很好地將理論知識應用到實踐操作中，更談不上用理論知識解決實際生活中的問題[3]。

第二，機電一體化教學過程缺乏創新，這主要表現在教學方法和內容上。首先教學方法上，老師采用傳統教學方法，按部就班的進行課程講解;另外教學內容上，主要以教學大綱要求的課本知識為主，沒有進行有效的延伸，使得學生的學習積極性較差，影響機電一體化教學效果。

3? 信息化遠程教育在機電一體化教學中的應用策略

3.1 提升學生對機電技術的應用水平

將信息化遠程教育引入到機電一體化教學改革中，必須要充分認識到機電一體化傳統教學中存在的問題，然后根據具體問題進行有針對性的整改。首先，大多數機電一體化專業學生存在著對知識應用能力不強的問題，為解決這一的問題，老師可以利用信息化遠程教育平臺提高學生的知識面，讓學生學習到更寬泛的機電一體化知識，提高學生的學習興趣以及積極性。另外，機電一體化專業是一門綜合性很強的學科，要求學生熟練掌握全面的理論知識，同時還有具有較強的實踐操作能力，而傳統的教學方式中，僅僅注重學生理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐操作能力的培養，通過信息化遠程教育平臺，不僅可以突破傳統教學中時間和空間上的限制，讓學生能夠更加自由、便捷地進行專業知識的學習，同時信息化遠程教育平臺還可以將課本中枯燥的理論知識轉化成生動的三維模型，并以此創建教學情境，降低學生對知識的理解難度，完善具體化的學習過程，改變傳統教學中抽象、枯燥的教學內容，實現教學成績以及教學效果的共同提升[4]。

3.2 促進老師對機電一體化教學進行創新

機電一體化專業目標是培養出滿足社會需求的高素質、高能力的綜合型技術人才，因此機電一體化教學應當緊隨時代潮流，按照市場的需求不斷地進行教學內容和方式的改變，保證教學內容的設定符合當下社會發展的需求，從而確保培養出的機電一體化學生能夠迅速適應社會，發揮自身的人生價值[5]。各個院校應當鼓勵老師積極的進行機電一體化教學創新，不斷改善機電一體化教學效果。隨著我國全面進入信息化社會，信息化遠程教育也成為了目前高校教學中非常重要的一種方式，該平臺集合了數據仿真模擬系統，可以將課本教學內容通過計算機以及多媒體技術呈現出來，并在仿真模擬系統的基礎上實現課本教學內容的學習[6]。另外，信息化遠程教學平臺還可以對學生的實踐操作能力進行考核評價，從而調動學生的主觀能動性，讓學生主動去探索專業知識，擴展學生的知識面，提高學生的實踐操作能力，讓學生在解決問題中感受到學習的快樂，實現學生各方面能力的綜合發展。

4? 結語

信息化遠程教育模式是未來教學改革發展的重要方向，通過將信息技術、多媒體技術以及計算機技術進行整合，使得學生不必到教室就可以和老師面對面進行交流學習，提高了學生學習的便利性以及學習效率，將信息化遠程教育應用到機電一體化教學中，也能夠為其他專業的教學改革提供寶貴的借鑒經驗。

參考文獻

[1] 曾春紅.信息化背景下高校遠程教育教學改革研究——評《遠程教育》[J].高教探索，2017（6）：131.

[2] 張波.基于國外教育信息化經驗的遠程教育服務型老年教育的構建研究[J].中國成人教育，2017（3）：115-118.

[3] 權德香，孔維軍，閆嘉琪.信息化環境下《機電一體化技術應用》課程項目化教學設計的探究[J].科技展望，2015，25（33）：123.

[4] 唐莉.高校現代遠程教育與全日制本科教育在教育信息化上的融合[J].中國成人教育，2013（1）：70-73.

[5] 張曉紅，張軍征.農村遠程教育條件下中小學教師的信息化教學能力培訓的探討[J].現代教育技術，2009，19（10）：62-65.

[6] 邱濟隆，李建華.中學遠程教育與學校教育的信息化建設[J].中國電化教育，2003（7）：73-75.