“互聯網+”時代高職高專學生自主管理研究

鄒仕亮

摘? 要：隨著互聯網技術的發展，對于社會各個不同領域都形成了眾多的影響，尤其是在教育的領域中。信息化社會的發展，帶來了學生的視野的拓展以及獲取知識的方式的更新，因此互聯網環境對于學生的影響較為明顯。在高職階段的學習中，學生需要從借助外力對于自我的學習以及生活進行管理，轉變為自主管理，這個過程中應用互聯網的信息以及互聯網手段，對于學生的自我管理能力提升具有積極的影響。基于此，該文對于互聯網時代中，高職高專學生的自我管理進行研究。

關鍵詞：互聯網時代? 高職高專學生? 自主管理

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0126-02

學生的自我管理能力是成長中必須要經歷的階段，在高職以及高專的學習階段結束之后，能夠具有深造機會的學生數量較少，絕大多數的學生將會直接進入到工作的崗位中，這一階段中的自主管理能力，對于學生的發展將會造成直接的影響。因此，學生的管理能力培養中，教師需要引導學生積極地應用身邊的不同資源以及學習手段，提升學生的自主管理意識與自主管理能力。

1? 高職高專學生在互聯網時代自我管理中存在的特點

1.1 學生的自我管理意識較弱，能力不足

在高職高專中進行學習的學習，通常在基礎教育的階段中面臨著學習的問題，根據相關的調查顯示，在高職高專中進行學習的學生，與其他學生進行智力測試對比，在智力上不存在明顯的差別。然而，學生的學習習慣以及自我管理的意識、能力等都與一般學校學生存在著較大的差距，表現出對于自我管理缺乏明確認識，對于自我管理的手段缺乏了解。

1.2 對于互聯網的認知存在問題

高職高專階段的學生，在以往的學習經歷中，往往常常遭受失敗，因此對于學習沒有興趣，同時學生由于受到多次的學習失敗經歷打擊，在行為上表現得較為消極。互聯網對于學生來說，是逃避現實世界的有效手段，因此，這個階段的學生，對于互聯網在生活以及學習中的積極意義往往認知有所不足，認為互聯網僅僅是消遣的手段，而非是進行自我提升的重要渠道。

2? 引導高職高專階段的學生應用互聯網進行自主管理

2.1 引導學生循序漸進地進行自我管理能力的提升

這一階段中，學生自我管理的開展并非是完全依賴于學生自我能力，教師需要對于學生實際自我管理能力進行關注，應用互聯網的手段，對于學生進行及時監督，甚至在前期的管理中加強外力管理的干預程度，在學生形成一定的習慣之后，逐漸降低對于學生的關注力度，引導學生進行自主管理。

在初期培養學生能力的過程中，教師需要借助于移動通信設備，應用微信、QQ、微博等不同的社交媒體，對于學生進行即時性的監督。在學生能力習慣培養的初期，需要首先對于其生活的規律進行管理，例如應用微信視頻等手段，對于學生進行查寢，在宿舍樓的公共空間中安裝相應的監控設備，在關注學生安全的同時，要求學生養成良好的作息習慣。由于這一階段的學生自覺能力較差、生活習慣不佳，對于學生的學習將會形成不良的影響，許多學生應用手機、電腦、平板等進行娛樂，就會耽誤睡眠的時間，在寢室中，教師需要應用人員管理控制與設備管理控制的雙重手段，安排學生輪流擔任學生干部，進行寢室的檢查。同時，在休息的時間內，對于網絡與電的使用進行限制。在學生形成一定的習慣之后，教師可以對于這些限制的內容逐漸減輕，要求學生進行自主管理。

當學生能夠感受到規律的生活對于其成長以及學習帶來的積極影響時，便能夠展開積極的自主管理，對于自我的生活以及不良行為進行管理與限制，在積極生活中奠定學習進步的基礎。

2.2 應用互聯網對于學生的學習進行管理

應用互聯網的手段，對于學生學習進行管理，需要學生具有一定的學習積極性，在這種能力的培養中，教師仍舊需要在初始的階段中，對于學生的行為進行引導，使學生形成一定的行為習慣以及正確的認知。

不可忽視的是，在我國的教育系統中，對于高職高專階段的學生具有了更多的重視，然而，教育資源以及師資的力量仍舊較為有限。在有限的教育資源中，學生的個人認知結構構建，以及學科專業的知識體系構建都存在著問題。因此，教師需要引導學生認識到更為廣闊的知識學習空間，應用更為先進的課程資源，提升自我對于知識學習的主動性。

教師可以引導學生應用“中國大學慕課”“愛課程”“超星”等匯集大量優秀資源的網站，進行自我專業課程的提升，同時展開通識教育，對于自我的知識結構進行完善。目前，在“中國大學慕課”網站中，學生能夠直接地接觸到眾多雙一流院校、985院校甚至是國際名校的課程。應用網課的形式完成學習之后，學生還能夠得到相關的課程完成證書，這種來自于較高水平教育機構的證書，對于學生的學習信心提升具有較為重要的影響。在學生接觸到高水平的學習課程以及學習方法的引導之后，將會發現對于高職、高專階段的課程學習更為得心應手，學生將會改變自己以往對于學習的態度，產生信心。

教師需要對于學生的能力成長進行關注，對于其自我的學習管理進行指導。需要明確的是，高等教育階段中，學生的學習與今后的工作直接具有直接的聯系，學生需要對于自己的專業學科建立系統性的認知。因此，應用互聯網進行自主的學習與管理，對于學生來說具有重要的意義，教師需要對此進行重視與引導。

2.3 應用互聯網信息引導學生對于自我的未來進行自主規劃管理

在互聯網的信息中，學生能夠接觸到的信息種類較多，教師可以引導學生應用專業的網站以及論壇，對于自我今后的工作以及繼續的學習進行關注與了解，并且結合自身的狀況，引導學生對于其未來進行合理的規劃。對于未來進行提前的職業規劃與自我管理，對于現階段的學生具有直接的指導意義，能夠幫助學生合理尋找到長期的奮斗目標。

3? 結語

自主管理并非是絕對的，學生需要外部力量的引導，在自我控制為主，外部控制為輔狀況下進行自主管理。因此，在老師的指導、引導和監管下，高職學生可通過“互聯網+”學生自主管理系統對班級、社團等集體以及他們的學習、生活、紀律和心理情緒等實行有效的自主管理。這樣的管理模式充分利用了互聯網技術的的優勢，體現了現代信息化社會的特點，符合現代高職學生的個性要求，克服了傳統管理模式在新時期、新形勢下遇到的困難。高職學生通過參與自主管理，不斷進行自我約束、自我教育、自我完善和自我提高，將有助于推動高職院校學生管理工作實現以生為本，向科學化、人性化管理發展。

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