讓微課助力小學語文古詩教學

田書銘

隨著教育信息化的推進，教師和學生對教育資源、理念、學習方式的更新，微課作為信息技術與現代教育相結合的產物，以“時間短、內容精、簡單實用”的特點廣泛運用于小學語文教學中。而古詩教學是小學語文教學中重要的組成部分，古詩語言精練，意境深遠。古詩教學中合理運用微課，可以激發小學生學習古詩的興趣，提高他們的古詩鑒賞能力。《語文課程標準》中也指出：“語文課程應密切關注現代社會發展的需要，注重現代科技手段的運用，提高學習效率。”可見，微課使小學古詩教學更具趣味性和實用性，在此，結合自身教學實踐經驗，談一談讓微課助力小學語文古詩教學的幾點看法。

一、改變學習方式，引導自主學習

微課具有很強的可操作性和實用性，對學生而言，不受時間和空間限制的學習方式為他們搭建了更廣闊、更有效的學習平臺。首先，微課改變了古詩的預習方式。在預習古詩時，學生往往需要從作者資料、古詩釋義、寫作背景、相關鏈接等方面進行查找資料。那么針對古詩預習，教師在制作微課時，可以通過查找和收集與古詩相關的資料制作成預習型微課，這樣有助于學生了解古詩含義、詩人的生平及寫作背景，大大節省了預習時間，為課上學習做好鋪墊，提高學生自主學習的意識和能力，使古詩預習收到事半功倍的效果。比如部編版語文二年級《村居》一課，全詩洋溢著歡快的情緒，字里行間透出了詩人對春天來臨的喜悅和贊美。詩人高鼎為什么會由景到人，把早春的醉人景色渲染得如此淋漓盡致呢？這與他的人生經歷分不開。那么在制作預習型微課時，可以將詩人高鼎的生活年代和創作背景作為學生預習的重點。高鼎是清代后期詩人，大致生活在鴉片戰爭之后的時代，約咸豐年間（1851—1861）。高鼎留下的人物事跡和史料并不多，他與大多數詩人一樣，在政治上接連遭受壓抑和打擊，一生壯志難酬。無奈之下，在晚年歸隱于上饒地區。而他生活的咸豐年間，政治腐敗，貪官污吏橫行，內有洪秀全領導的農民起義軍反抗清朝統治，外有西方侵略者發動戰爭，迫使清政府簽訂不平等條約。然而高鼎雖身處在那個時代，但在遠離戰爭前線的村莊，寧靜的早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，受到田園氛圍感染的詩人有感于春天來臨的喜悅而寫下此詩，用以排遣內心對國家存亡的憂慮，寄托自己希望國泰民安的美好愿望。這樣，學生通過微課進行預習時，不但能理解古詩表面的含義，更能結合寫作背景體會詩人的情感。其次，微課改變了古詩的學習方式。微課的“微”意為“簡短”，古詩微課的教學將時間濃縮到10分鐘內，也就要求教師根據學生的實際情況，剖析教學重難點，有針對性地設計精要的微課。這樣壓縮了課堂教學時間，為學生的自主學習提供了更多自由的時間，有助于調動學生的學習積極性、養成獨立思考的習慣和提高自主學習的能力。

微課時代，學生的學習方式發生變化的同時，教師的教學方式也隨之發生變化，無論是何種變化，都要堅持以學生為主體，借助微課使古詩教學更具實效性，幫助學生有效地完成學習任務，提高學生自主學習古詩的能力。

二、創設生動情境，體會學習樂趣

微課所創設的情境具有很大的靈活性，而古詩又常常運用借景抒情、借物喻人的寫作手法，因此，借助微課創設生動的情境，可以激發學生的學習興趣，使學生更好地感受古詩的意境，品味其中蘊含的情感。比如部編版二年級《絕句》一詩，在進行創設情境時，可以以詩中的景物和顏色為切入點：“同學們，如果讓你來為這首詩配一幅畫，你都會畫些什么呢？可以畫一棵柳樹，樹上有兩只可愛的黃鸝，可以畫一行整齊的白鷺，可以畫一座終年不化的雪山，還可以畫停滿船只的河流……如果讓你為這幅圖上的景物涂上顏色。你會涂上哪些顏色呢？柳樹是翠綠色的，黃鸝要涂上黃色，遠處的雪山、飛翔的白鷺是白色的，天空是蔚藍的，河水是碧綠的，河邊的船是木色的……”這樣，通過借助景物和顏色進行情境的創設，不但增加了微課中與學生的互動，激發了學生的聯想和共鳴，而且讓學生感受到古詩中的靈動與意境。

因此，利用微課創設情境是學生學習和鑒賞古詩的重要環節。情境的創設可以是音樂、圖片、視頻等，用于調動學生的多種感官，激發興趣，烘托學習氣氛;也可以是作者生平、時代背景、奇聞軼事，用于再現當時的歷史狀況、社會面貌，使學生融入意境，感悟情感，體會學習的樂趣。

三、進行多元解讀，增強文學底蘊

小學古詩表面淺顯易懂，實則意蘊深遠。在解讀古詩時，我們可以通過微課采取開放的、多元的方式，從不同角度解讀古詩意蘊。首先，可以從字、詞、句入手，發掘古詩的內涵。如教學《絕句》一詩時，在誦讀古詩、想象畫面之后，拋出問題：“看著這幅圖畫，再讀一讀這首詩，讀著讀著感覺畫面好像動起來了，同學們，你們想一想是哪些字讓你有這樣的感覺呢？”進而引導學生發現：一個“鳴”字，讓兩只黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫嬉戲;一個“上”字，讓一隊整齊的白鷺直沖蔚藍的天空;一個“含”字，讓詩人杜甫打開窗戶，眺望遠方的美景;一個“泊”字，讓江面停泊的船只盡收眼底。一首詩，一幅畫，為我們呈現的是一幅春意盎然、生機勃勃的景象。其次，可以從創作背景入手，體會詩人情感。如部編版三年級《贈劉景文》一詩，是蘇軾于宋哲宗元祐五年（1090）任杭州太守時所作。當時劉景文已五十八歲，經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉景文才得到小小的升遷。此詩前兩句說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節，后兩句通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，切莫意志消沉。不想只過了兩年，劉景文就病逝了。蘇軾感慨劉景文人生坎坷遭遇，應當時景色作此詩作。這樣，借助創作背景來解讀古詩，學生水到渠成地體會到了詩人對朋友的勸勉和支持。再次，可以賞析相同詩人或相同主題的古詩，開闊視野，增強底蘊。比如在學習了《絕句（其三）》，欣賞了早春景色之后，可以賞析杜甫創作的這組詩的另外三首：其一寫草堂，其二寫浣花溪，其四寫藥圃。感受詩人在“安史之亂”平定，友人重聚后愉快的心情。又如學習了高鼎的《村居》一詩，還可以賞析陸游、鄭燮等詩人創作的相同主題的《村居》，感受不同詩人眼中的別樣鄉村生活。可見，借助微課進行多元化的解讀，對古詩進行深層次的探究，使學生獲得審美感受和體驗，增強文化底蘊。

總之，教師科學恰當地運用微課技術，將小學語文古詩教學和微課進行有機結合，能夠有效地提高學生學習古詩的積極性，提高學生自主學習的能力，讓學生在學習中感受古詩語言之美，意蘊之深，使古詩教學真正有效地提高學生的語文素養，陶冶情操，豐富底蘊。