淺談如何在情境教學中提升核心素養

施艷瑜

摘 要：小學語文課堂教學力求最大限度地促使學生主動參與課堂，激活學生的學習潛能，使學生學會學習語文的技能，感受到學習語文的快樂，逐步提升語文核心素養。

關鍵詞：境來貫穿;境中激趣;境中提升

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0053-02

怎樣在課堂教學中最大限度地引導學生感知語言文字的魅力，使其學習語文培養人格，逐漸提升語文素養呢？下面，就以《山溝里的孩子》一課為例進行情境教學，以關注言語實踐，讓核心素養教學下的語文課堂更有效。

一、散與不散，境來貫穿

散文是同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學體裁。巴金說，只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發議論、講道理，卻又不太粗糙，而且還有一點點的感情，像這樣的文章我都叫作散文。散文專指用凝練、生動、優美的文學語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物、說理的短小精悍的文章，特點是言簡意賅、韻味無窮。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在小學語文教學中，如何讓一個個鮮活的生命個體通過學習語言文字進入世界、進入社會生活來認識世界和學會生活，成了核心問題[1]。

全國著名的語文教育專家、情境教育創始人李吉林指出，我們提出的“情境”，是人性化的教育環境，體現了教育環境中人與自然、與生活世界的和諧統一，具有一種親和性、審美性和體驗性，是特別適應兒童作為一個完整的人，全身心地活動其中的教育環境。

因此，語境的創設十分重要。在課堂中創設情境教學能起到不容忽視的作用。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”散文就是美文，教學需要創設情境。

《山溝里的孩子》這篇散文是一種虛實結合的文體。所謂實就是山溝里的孩子這類人物，是文章的線索。寫山溝里的孩子不是目的，而是要表達一定的情感。擴散到熱愛學習的人是虛。虛是鋪墊好實的基礎上的精神。沒有虛，實顯得空泛;沒有實體做基礎，虛顯得縹緲。所以教學散文時，要抓住虛實兩條線往下進行，有了抓手，感情才能得到升華。教授這篇散文時，筆者在第一課時，引導學生對山溝里的孩子遇到的困難進行初步理解。第二課時，抓住“黑”這個文眼，以了解山溝里的孩子每天是怎樣上學為明線，以學習山溝里的孩子不怕困難、積極樂觀的品質為暗線。將明暗兩條線貫穿教學之中，讓學生體會山溝里的孩子不怕困難、積極樂觀的情感。教學以“發現”文本中個性化的語句章法和“體認”散文中所傳達的作者獨特經驗為重點。

二、以生為主，境中激趣

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

以生為主體的課堂上一定是伴有學生大量的學習活動，若能讓他們在最自然的環境中利用語言文字習得語文技能，那么他們就能從觀察到的事物發展、提取和組織信息來理解世界。因此，在講授《山溝里的孩子》時，教師始終要以情境貫穿課堂始終，從情境中導入，在情境中感悟之后再延伸。創設情境，讓學生經歷從圖片到現實的對比體驗，能激起學生濃烈的閱讀情感。課的伊始，教師可以從互聯網中找到一組山溝里的孩子上學的真實圖片，創境呈象，給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒。并用呈象來調動學生的感官，激發學生閱讀的欲望。直觀的圖片呈現，意在強烈的對比之中使學生腦海里有深刻的感受，激起其閱讀情感，為其接下來的課堂學習做鋪墊。教師還可以在學生觀看圖片之后引導其用一句話說說山溝里的孩子是怎樣上學的[2]。之后在課末進行課外情境的拓展，推薦學生閱讀《走路上學》這本書和觀看《走路上學》這部電影，引導學生在課外閱讀中感受類似于山溝里的孩子在艱難條件下生活是如何不怕艱難、熱愛學習的。

三、關注言語，境中提升

在語文課堂教學中，教師要能夠根據教學目的，創設“有情之境”，創設有利于學生學習和發展的“活動之境”，以吸引學生進入這樣的情境中積極參與課堂，走入文本所創造的意象和形式中，投入學習活動中——即用語文的眼光觀察事物、觀察生活，從而不斷地促使學生改變自我的認知，感受獨特的新體驗。文學碩士、教育學博士王榮生認為“散文閱讀教學，實質就是建立學生的已有經驗與‘這一篇散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接”。學生已有的生活經驗和作者在“這一篇”散文中所要傳達的獨特經驗會相互撞擊，前者只能是體認后者，不管什么時候，都不可以也不可能占有后者的經驗。

（一）學生經歷從想象到表達的過程，學會在體驗中表達

引導學生認識這是一群不怕黑、勇往直前的山溝里的孩子時，教師在教學中可以承上啟下拋出問題：“他們不怕從黑夜啟程，那行走在黑夜里的這條回家的路上呢？ ”緊接著，教師請學生閉上眼睛，邊聽邊想象，山溝里的孩子可能會遇到什么危險。此時此刻，學生在狗叫狼嚎的音樂背景下，根據自己的生活經驗想象山溝里的孩子在崎嶇不平的山路上會遇到什么危險并表達出來。最后，教師引導學生帶著各自想象到的畫面和感受到的那一份心情走進文本讀文字。

《山溝里的孩子》這一篇散文中的“黑”，以及因“黑”所帶來的危險都是為了突出山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。這正如“藝術家頭腦中的‘意象是融注了藝術家情感、思考的新的表象，是現實生活知識、經驗中表象的變異，是富于創造并高于表象的藝術成果”。這一次創造情境引導學生在情境中深刻感受山溝里的孩子上學之路的“起早貪黑”和會面對的困難，對整篇文本情感的體悟起到點睛的作用。

新課標對第二學段語文（閱讀）的要求： “能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段”……這都指向培養語文核心素養中語言的建構與運用。那面對“形散而神不散”的散文，作者更是善于從細處落筆，小中見大。所以每一篇優美的散文中的每一字、每一詞、每一句等都值得教師字斟句酌，細細品味一番。

（二）學生經歷遣詞造句到修辭的品位過程，學會在思考中表達

文學碩士、教育學博士王榮生主編的《散文教學教什么》一書中這樣闡述：“散文，體現著文學的特性，根由也在于‘語言所營造的世界。” 在《山溝里的孩子》一課中，教師直接導入課題之后，直擊對應句，在語言的品味上，讓學生從語句章法入手，重點學習對應句，并引導其聯系上下文來讀懂句子，啟發抓住“黑”來進一步體會山溝里的孩子上學的起早貪黑、翻山越嶺[3]。在引導學生聚焦重點段落、重點字詞的教學過程中，教師始終選擇站在學生的角度言說——“你體會到了什么？發現了什么？你覺得他讀得怎樣？……”并以“哪些關鍵字詞讓你深刻感受到他們上學辛苦、困難重重的”創設問題情境，意在課堂上讓學生有更多的時間去進行思考和表達，使學生更能在一次次的朗讀中深入體驗山溝里孩子上學的不怕辛苦、熱愛學習。

比如，創境呈象之后，教師首先讓學生觀察這組具體描寫山溝里的孩子翻山越嶺去上學的句子，找一找有什么發現。學生說了發現之后，教師繼而引導學生思考它們在句式上、內容上的特點，詞語如何相對應，句式結構上有什么異同。學生發現“由……變……了”和“黑”字，教師相機小結，反饋什么樣的句子是相對應，緊接著讓學生在課文中找到其他“相對應”的句子，再通過課件展示討論句子是否“相對應”。最后回歸到文中，讓學生明白作者就是多次用了“相對應”的寫法，才讓課文有了獨特的美。學生可在師生配樂共讀中，欣賞修辭手法和語言的美。讀完之后，還可以落腳到句子主要寫了什么？哪個字詞讓人印象深刻？在學生的暢所欲言中，教師即可相機小結：“這組對應句，再一次深刻地讓我們知道，不管這條上學的山路有多長，這條山路有多難走，花的時間得多長，山溝里的孩子每天就是這樣起早貪黑、翻山越嶺去上學的。” 第一次引讀：“啊！（接著讀）山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……”

在《山溝里的孩子》這一課中，筆者主要以引導學生與山溝里的孩子一起走上求學之路，意在使學生因貼近生活形成關注而要學。因而在教學中，為了巧妙地讓學生從“腳步匆匆”一詞的理解和感悟中，體會到山溝里的孩子上學的苦和樂，感受到他們不怕困難，認知到作者所要贊揚他們的精神。筆者設計了這樣的教學環節：請學生自讀課文第二自然段，找到最能表現山溝里的孩子非常愛學習、非常渴求知識的一個詞語并圈出來。質疑激趣，溯源識字“匆”，引出疊詞“匆匆”的妙處并舉一反三，并引導學生結合實際生活經驗說說自己“匆匆”地做過什么事？緊接著，創設情境，讓學生觀看視頻直觀地感受山溝里的孩子是怎樣的腳步匆匆，進而引導學生談談自己的體會。

（三）學生經歷“苦”到“樂”的思考過程，學會用語文的思維讀語言

文學碩士、教育學博士王榮生主編的《散文教學教什么》一書中這樣闡述——散文教學的要領可以理解為：體味一篇散文的語言，先要引導學生，幫助其喚醒自己所積累的生活經驗和情感體驗，再來感同身受作者通過這篇散文要傳遞的。

這節課，通過了解山溝里的孩子每天怎樣上學和他們的理想來觀照自我，把散文的精妙處、閱讀散文的動人處細膩地呈現給學生，引導學生帶上自己豐富的生活經驗感受作者所要傳遞的思想。即做到往“作者的獨特經驗”里走，也就是往“這一篇”散文之語句章法所表達的豐富甚至細膩、細微處走，從而觸發或啟迪對自己的學習態度的思考，使自己更加熱愛學習。在表達的過程中，學生漸漸學著用語文的思維去讀語言。

參考文獻：

[1]王 蕊.淺談語文教學中的情感滲透[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2016（6）：55.

[2]王尚文.“學習把語言用得正確”的啟示——兼談語文課程的任務[J].語文建設，2016（2）：20-23.

[3]陳紅珍.把握教材編寫理念 培養學生語文素養[J].青海教育，2018（8）：33.