貼近隨文識字 細化識字導學

楊淑萍

摘 要：文章闡述了如何貼近隨文識字活動四個環節，細化識字教學的導學策略，目的是使學生在參與閱讀文本內涵的過程中，積極識字、主動識字，實現識用結合，鞏固識字成果，豐厚識字儲存數量，逐步提升識字技能，促使學生能夠積極自主參與識字學文活動。

關鍵詞：隨文識字;導學;識記;策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）24-0051-02

隨文識字是文本語言解讀組成重要環節之一，它是學生識記文本中的生字，了解文本的語言和思想內容，增強識記能力的導學環節。教師要指導學生在具體的語境中識記生字，初步形成語言的理解與運用的導學策略，培養學生的語文核心素養。

一、符合認知環節，幫助識記音形

小學生的身心特點要求課堂教學活動具備生動而富有趣味的氛圍，教師要從學生認知需求和學習心理特點出發，創造性地設計一系列有利于學生識記生字音形的學習情境。這些學習情境要貼近學生的生活實際，與學生熟悉的生活情境相互融合。同時教師要充分利用情境激趣識字教學方法，引發學生在有趣的學習情境中發揮識字主觀能動性，滿足學生的識字期待。教師利用范讀與學生預習檢查等課堂活動環節，能使學生初步了解生字的字音和字形，體會生字的含義，并糾正錯誤拼讀，達到正音、熟悉識記字形、掌握字義的效果。

例如，《彩色的夢》教學活動片段一：多媒體屏幕呈現班級中幾個學生優秀繪畫成果，學生觀看并對作品進行評價。教師由此導入課題——彩色的夢。在教師的幫助與導學下，學生拼讀“彩”“夢”的字音，理解了字形結構特點和含義;然后教師指導學生如何書寫生字“彩”“夢”。接著，教師運用抑揚頓挫的語調范讀文中詩句時，多媒體屏幕隨著教師朗讀的詩節內容，不斷地變化著與詩句內容相關聯的畫面，這些畫面與學生熟悉的生活實際相貼近。學生聽范讀、看畫面，了解詩句基本內容。學生互動交流畫面內容后，教師要求學生自由朗讀詩句，從詩句中尋找不懂的生字，拼一拼、讀一讀，了解字形的結構特點;同時標注出詩歌的每一小節數。朗讀過程中，教師應要求學生借助文中的拼音，把句子讀通，對長句、難句反復讀，然后與同桌相互交流拼讀、評價、正音。教師出示相應的生字卡片，側重指導學生準確拼讀本課后鼻音的生字“坪”“精”“?！薄皣摗薄疤O”“靈”，強調“嚀”字的聲母是鼻音“n”，以及“聊”“藍”的聲母是邊音“l”。教師檢查學生的朗讀情況，組織學生在合作學習小組里交流如何識記本課的這些生字，表述自己學習生字的識記方法，教師巡視并給予指導。教師出示詞語卡片，讓學生開火車形式認讀“鉛筆盒”“聊天”“草坪”“蔥郁”“煙囪”“一般”“精靈”“叮嚀”等，師生評價并正音。通過朗讀與識記方法的交流活動，學生基本掌握本課生字的字音和字形特點，初步了解生字的含義。

二、語境閱讀環節，建構生字識記

良好、濃郁的語境氛圍是隨文識字最重要的一環，教師借助這一教學活動環節，可以有效幫助學生建構生字識記能力，積累和豐富識記漢字數量。教師可以引導學生在析句解字的過程中，通過朗讀文本語句，感悟文中關鍵語句內涵等語境閱讀環節，運用多樣方式方法認識生字、分析生字，以讓學生反復認識、熟悉生字詞，建構濃厚而有趣的閱讀識字語境，賦予生字以生命，從而達到識記生字音形義，學會一字組多詞，學會說一句完整的話的目的。整個語境閱讀環節，教師應側重把漢字的人文性和工具性相互融合、相互溝通、相互統一，逐步提升學生識記生字的能力，豐厚學生積累字詞儲存量。

例如，《玲玲的畫》教學活動片段一：教師指導學生細讀文中故事過程中，利用文中插圖，輔助學生理解課文內容，促使學生實現學詞學文的教學目標。教師在屏幕上出示文中三幅插圖，讓學生根據插圖內容尋找文中相應的語段：第1、4、8自然段，要求學生從這些自然段中畫出玲玲心情變化的詞語：得意→傷心→滿意。學生朗讀第1自然段語句后，教師指導學生結合課文內容理解“端詳”的意思，并指名學生做一做“端詳”這一動作，然后出示詞語卡片，讓學生認讀，并適時正音。教師講解到文中玲玲端詳自己的作品，準備明天參加評獎時，及時出示“評獎”詞語卡片，要求學生準確認讀，討論“評獎”這個詞語的含義是什么。并要求學生發揮想象：此時的玲玲動作、神態怎么樣？學生在想象與探討中，了解到玲玲此時的心情是得意的。接著，在教師的指導下，學生再次朗讀這一自然段語句，把玲玲那種得意的心情表達出來。教師繼續出示詞語卡片：弄臟。要求學生把“弄臟”認讀準確，同時說說到底哪里“臟”？學生合作交流后，教師引導學生圍繞“玲玲為什么傷心哭了”這個問題，獨立深入思考，再相互探討對話，緊扣中心詞語“傷心”解讀課文內容。學生朗讀了第8自然段語句，抓住“滿意”一詞，再結合課文語句和插圖內容，解讀了“滿意”的雙重含義。學生在濃厚的語境中解讀了文本內容，并掌握了文中生字詞的讀音、字形及其詞語的含義。

三、識用結合環節，夯實識字基礎

在引導學生自主參與研讀文本語句內涵和表達方式的過程中，教師要善于緊扣文本研讀細節，貼近隨文識字，做到識用相互結合，從而逐步夯實學生的識記生字的基礎，提高學生識記生字的能力，以及運用生字遣詞造句的技能。因而，教師要利用學生閱讀文本的機會，讓學生貼近文本內涵和表達形式，在掌握文本中生字的音、形、義的同時，學會如何運用這些生字進行說話、寫話、造句，并緊密結合閱讀文本的活動，識記和鞏固更多的生字。這激發了學生學習和運用漢字的強烈欲望，有利于發展學生閱讀與語用能力，凸顯隨文識字過程的識用結合實效，為學生進一步提升識字能力打下堅實的基礎。

例如，《花的學?！方虒W活動片段一：教師利用多媒體音像設備播放課文語句朗讀，要求學生一邊觀看課文語句，一邊專心聆聽，動筆畫出文中的生字，注意這些生字的讀音。且在聆聽之后，自主準確拼讀出本課的生字，做到口頭組詞。而教師運用多媒體屏幕出示“荒”“笛”“罰”“假”“裳”等生字，讓學生拼讀、組詞，能區分出“假”的多個讀音，以及“裳”的輕聲讀法，然后在合作學習小組中交流各自識記這些生字的方法。如，“我采用加一加的方法識記住‘荒‘笛兩個生字”“上下學時，我看到鄰近學校有一家商店，上面的招牌是‘依依霓裳，這就讓我記住了‘裳的字形了”“我也是經?？吹健疇N爛霓裳的KTV招牌，就這樣記住‘裳的字形了”。教師接著要求學生用“假”的多音進行填寫，把“ji?！薄癹ià”選填到橫線上：真假 ? ? ;暑假 ? ? ;假發 ? ? ;假日 ? ? 。學生選填之后，教師指導學生相互進行評議、指正。當學生用“荒”組詞“荒野”，用“笛”組詞“口笛”，教師依據“荒野”的詞義，在多媒體屏幕上出示“荒野”的圖片，讓學生相互說說各自看到的情景;并出示實物口笛，讓學生介紹口笛的用途，也讓會吹口笛的學生上臺展示吹奏口笛。學生識記了本課全部生字的音形義后，教師出示詞語“落下”“荒野”“口笛”“跳舞”“狂歡”“罰站”“放假”“互相”等詞語，讓學生嘗試運用這些詞語編一段話，或一個小故事，同桌之間相互說說，并推舉學生上臺展示運用詞語編敘故事，然后師生一起評議，評出優勝者并授予小紅花。

四、展示評價環節，鞏固識記生字

人的記憶規律：模糊→精確。學生識記生字的過程是一個反反復復的過程，在這過程中，學生對生字的識記也將由熟悉到淡忘。隨文識字和解讀文本語言內涵后，為了強化學生對所學生字的記憶，鞏固其識字成果，提高其識字效率，教師可以定時創設展示平臺：出示文本片段，要求學生從片段中尋找出本課生字，并進行準確地認讀、拼寫;立足課文內容，利用本課生字，要求學生運用這些生字進行重組，形成一小片段包含本課生字的文字，讓學生重溫生字的音形義。在展示平臺上，教師組織學生采取多樣化、趣味化的認讀方式，再輔以相互評價形式，相互指出錯誤之處，列舉識記生字的優點，以讓學生品嘗識字過程的樂趣，激勵學生積極識字，增加其識字量。

例如，《找春天》教學活動片段：學生在教師的導學下，通過隨文識字，在濃厚的語境中識記了14個生字。學生學習這篇課文語句內容后，教師通過生字聽寫活動，檢測到學生出現生字回生現象，即有部分學生淡忘了剛剛學習的生字讀音、字形結構或含義。教師運用多媒體屏幕出示文中語段，讓學生齊聲朗讀后，尋找出剛學習的生字，并對這些生字采取書空的形式強化識記，即學生一邊拼讀，一邊書空生字。屏幕上把本課包含14個生字的片段呈現一遍，讓學生再次把本課生字識記一回。接著，教師出示文中生字卡片，即“脫”“襖”“尋”“羞”“姑”“遮”“掩”“探”“嫩”“符”“解”“觸”“杜”“鵑”，讓學生采用開火車的形式，進行生字認讀、組詞，看看哪個學生認讀最準確，用一個生字組詞的個數最多。同時，教師要求學生說說生字組詞后的含義，大家相互評價，看看誰理解得最貼切，然后推選生字識記優勝選手，師生以熱烈的掌聲給予鼓勵，并授予優勝小紅花。教師運用文中生字讓學生組詞語，敘述一小段春天里小草怎樣從地下探出頭來的經過，學生在合作學習小組里相互表達、敘述，再次溫習了這5個生字的讀音和含義。最后，教師采取聽寫競賽方式，通過比一比、賽一賽等活動，看看誰把本課的生字識記得最牢固，再評出生字識記大王。

教師要充分利用閱讀課堂教與學的導學活動，有的放矢地設計與教學環節相關聯的識字情境，引領學生在品文析意、讀中認字、品中識字、說中鞏固生字的活動中運用。切實貼近文本拼讀，凸顯和細化識字導學策略，讓學生牢固地掌握了生字的音形義，以及熟練地進行組詞造句等表達方法，培養和訓練學生了個性化閱讀技能，夯實和提升了學生語用實踐能力，從而促使學生樂于學文、樂于識字，不斷地積累漢字資源，也拓寬了學生的識字渠道和閱讀視野，使學生閱讀層面逐步開闊、縱深，語文核心素養和實踐能力獲得培養。

參考文獻：

[1]彭凝華.語文教學中開展朗讀訓練的策略[J].廣西教育（小教版），2014（37）：86.

[2]鄭文靜.開啟識字教學大門——淺談低年級識字教學方法[J].中文信息，2016（3）：220.