關于初中生寫作教學的現狀及策略探析

陳勇國

摘 要：寫作不僅是一門學科課程，也是我們必備的一項學習技能。一篇美文可以激發我們無盡的暢想，讓讀者體會到作者的情思涌動。寫作是初中語文教學中的一個重要教學板塊，寫作可以最直接地表達作者的家國情懷、抒發羈旅之思，描繪山高水闊，笑談人間蒼生。因此，文章以初中語文寫作為載體，結合教師的親身實踐，對初中生寫作教學的現狀及策略探析這一論題進行個人觀點說明與探討。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;現狀分析;意義;策略探析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）24-0040-02

初中語文教師應該在初中階段培養學生良好的寫作習慣，指導學生積極閱讀，使學生學會讀寫結合、勤于練筆、善于思考，將閱讀與寫作融合在一起，不斷提升自己的綜合素質和文學積累。

一、當代初中生寫作學習的現狀

作文的學習是一個過程，學生只有不斷學習才能提升自我。目前很多學生對寫作的興趣不高，電子產品占據他們大量的時間，良好的閱讀習慣尚需培養。因此，我將從學生的寫作興趣與寫作思維以及教師教學模式等兩大方向，三小方面進行具體闡釋。

（一）學生寫作興趣較低，主觀意念不強

對寫作學習，學生首要的一個現狀就是興趣不濃。興趣是學生最好的老師，當學生對文學作品不感興趣的時候，教師的課堂便不容易開展。學生的寫作興趣是可以通過有效的方法來進行培養的。學生的作文要想寫好先要有寫作的興趣，而現在，一些初中生對寫作的興趣不大，電子產品的大規模進軍使學生的寫作能力更加退化，學生的寫作主動性日益下降，這不利于學生養成寫作的好習慣。

（二）學生寫作思維狹窄，作文過于單調

寫作思維是學生必須要養成的，良好的寫作思維可以使學生快速構思，可以幫助學生列出提綱。當今時代課業壓力不斷增大，許多學生從小學開始就會參加各種各樣的補習班，到了初中，學生需要學習的科目增多，需要寫的作業量也增大，作業難度也隨之增長，這會占據學生的大量時間，學生用于課外閱讀會減少。因此，學生的思維比較狹窄，作文的素材比較單一，作文過于單調。

（三）教學模式守舊，課堂效率不高

教學模式應該不斷優化，不斷改善。但目前初中語文的教學模式還不夠完善，許多地方還值得優化。傳統寫作課的授課模式過于老套，傳統的教學模式一般是教師一人主講，師生互動性較差。作文教學不應該是單純地講解或者大量地背誦，而應該是在學生理解了寫作的內在含義后的不斷優化，是以提升學生的寫作能力為宗旨，不斷更新教學設計，提升學生的課堂實際參與度，不斷培養學生的寫作習慣。

二、寫作教學對初中生的學習意義

（一）增加知識積累，提升文學素養

寫作能力的培養可以提升學生的文學素養。一篇文章由大量的例子和優秀的素材累積而成，只有學生心中有大量的素材，在不同的方面有不同的積累，學生在寫作的時候才會比較順利，寫作的速度才會增快，真正成為出口成章的人。素材積累方式眾多，素材積累可以讓學生增添自信，說話不怯場，寫作時不會沒話寫，才能不斷提升自己的文學功底，增強寫作能力。

（二）提升書寫能力，增強溝通能力

一個優秀的人應該是德智體全面發展的人。寫作能力的提升不僅可以提高學生寫作能力，還能增強學生的口語交際能力，幫助學生在日常生活中與別人更好地交談。學生學會溝通能更好地體會別人的思想，讀懂文章的深意，在寫作水平上也會逐漸提升。

三、關于當代初中生寫作教學的策略探析

（一）數字化寫作教學，激發學生創作興趣

初中生對作文學習應該是一個過程性的學習，作文教學要采用循序漸進的教學原則，主旨從淺到深，字數由少到多，語言由簡到繁，這是一個必要的過程。因此，語文教師一定要不斷激發學生寫作的積極性，利用多媒體等信息化的教學模式打造高效的課堂，構建生動形象的語文作文課堂。多媒體的設置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優化寫作課堂的教學情境。教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創設一個良好的寫作情景。教師要堅持“大語文觀”，打造豐富多元的寫作課堂。

例如，我在講解《皇帝的新裝》這一課時，就借多媒體展開講授。我播放了《皇帝的新裝》改編的動畫視頻，為學生進行課堂導入。我為學生播放相關故事改編的影視片段激發學生的興趣，并鼓勵學生進行故事表演。在動畫片《皇帝的新裝》中，皇帝愚蠢的形象、騙子狡猾的言語通過動畫變得生動起來，學生看得津津有味，學生的積極性與專注性都被調動起來。數字化的寫作教學激發了學生靈感，使學生更愿意持續閱讀。

（二）素材化寫作教學，提升學生文學底蘊

寫作要想有一個完整的思維構思就必須將功底打好。最重要的是，學生需要有一個充分且多樣的寫作素材的積淀，這是一個學生有信心寫好文章的前提。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀可以為我們的寫作提供充實的養料與資源，我們可以通過平時的閱讀積累獲取大量的素材與思路靈感。在課上，初中語文教師要善于運用學生所學教材，精讀、研讀教材中的文章，然后拓展自己的閱讀面。通過不斷閱讀、不斷積累，不放過“碎片化”的時間，開展專門的閱讀實踐和寫作體驗。教師可以組織學生自主舉辦讀書分享會，以讀促寫。閱讀作為寫作的前提，有利于為學生積累大量素材，使學生真正做到“下筆如有神”。

例如，在講解《伊索寓言》這一篇課文的時候，我開展了素材化的寫作教學課堂。《伊索寓言》是經典的寓言故事集，教師在教學的時候要以課本為基礎，然后將教材內的內容與教材外的內容進行結合，不斷擴充。像《狐貍和葡萄》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》等經典故事，教師都可以引進課堂為學生進行講解。此外，像中國的古典神話集《山海經》也是經典的名著，教師可以將它與《伊索寓言》進行對比，不斷提升學生的課外閱讀積累，把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，將課內課外的閱讀有機結合起來。

（三）技巧化寫作教學，拓展學生寫作思維

方法是提升學生寫作速度的一個有效方法，如果只是單純的寫作，很多學生都是沒有章法、沒有原則、沒有思路、沒有結構，這很難提升學生的寫作水平。因此，語文教師一定要為學生提供相應的學習方法，不斷提升學生的寫作能力。利用范文仿寫、小組討論、分步驟寫作方法，加之以讀促寫、以寫帶讀的學習模式，再通過精寫、略寫、仿寫、改寫、續寫等提升學生的寫作效率，幫助學生在短時間內掌握寫作技巧、寫作重點，以提升學生的寫作成績。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，我播放了紫藤蘿的美麗圖片，然后總結這篇課文的寫作手法，讓學生體會其中的景物描寫，“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”作者這里運用比喻的手法將紫藤蘿比喻成瀑布，表現了花朵的繁盛，也將自己對生命的熱切與渴望表達了出來，形、色、態、味都表現得很生動。因此，教師要指導學生進行寫作手法的練習，可以布置作業“描寫一種你見過的植物”。技巧化寫作教學增強了學生作文的美感，提升了學生寫作水平。

（四）讀寫化寫作教學，增強學生綜合能力

“書到用時方恨少”是許多學生的共同感受。學生寫作能力下降和閱讀能力下降是密不可分的。對當代閱讀教學來說，教師不能要求學生一味傻讀書，而應該培養學生的綜合能力，使閱讀與寫作的能力真正被體現出來。為此，教師應該開展豐富多彩的校園閱讀活動，激發學生的閱讀興趣與寫作熱情。教師要貫徹落實“大語文觀”，將閱讀和寫作作為學生日常生活的一部分，而不拘泥于學生的學習活動，不局限于教師的教學行為。閱讀是寫作的基礎，開展讀寫化課堂既可以提升學生的閱讀能力，更重要的是讓學生在閱讀中積累素材，提升寫作能力，使閱讀、寫作能力雙向提升。

例如，在教授《春》這一課時，我引出文章中的經典句子“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，激發了學生的對《朱自清文集》的閱讀興趣。我利用多媒體展現了一副春日畫卷：春回大地，萬物復蘇，春姑娘像酣睡正濃的少女，擁抱著岸邊的水草，春日旖旎明媚，花鳥可愛溫暖。我提問：“同學們，你們還知道哪些描寫春天的文章呢？請舉例說一說。”我調動了學生閱讀更多相關的文章的欲望，激發學生的興趣，增強學生的綜合能力

（五）評價化寫作教學，給予學生學習信心

評價化的寫作教學手段是一種高效的教學手段。文章的寫作不可能一下子就寫好，教師在學生的文章上應該實施評改化的教學策略，讓學生學會取長補短，精益求精，具體闡釋如下。

1.小組互評教學，取長補短，共同進步

每一位學生的寫作水平都不同，不同的人寫出的文章質量也是不一樣的。為了提升初中生的寫作水平，教師可以利用小組互評的教學法，讓學生之間相互討論，共同進步。在設置小組的時候，教師可以依據學生的水平進行分組。筆者認為有兩種分法，一種是將寫作水平較強與寫作水平稍弱的學生歸為一組，以強幫弱，優秀的學生可以積極幫助后進生;另外一種分組方式是將水平相當的學生放在一組，學生之間可以相互交流、取長補短，有利于增加學生的自信心。

2.學生自評教學，自主學習，精益求精

學生自評作文即學生對自己的文章進行訂正。要培養一個學生的寫作思維就應該先讓學生有自主學習的意識。因此，教師可以讓學生對錯字、語病、中心主旨大意等多個方面先進行排查，培養學生糾錯的意識。然后，教師對學生訂正后的文章進行二次批注，這樣會讓學生印象更深，教師對常錯的問題給予講解并作出正確的示范。學生自評教學法可以提升學生的自學能力，提升學生寫作能力。

綜上所述，寫作能夠將學生腦海的中的想法化作一句句有力的話語、一個個溫情的字眼，不斷激發學生內心情感。教師需要打造多樣化的寫作課堂，不斷提升學生的寫作能力，構建高效的中學語文寫作課堂。

參考文獻：

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]古麗青.初中語文交際語境寫作教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.