“顯隱并進”閱讀樣本

周林娟

基于“紫閱繪”APP的幼兒繪本教學，運用互聯網+教育在幼兒教育中提升家長閱讀指導能力，通過繪本教學實踐，開發“紫閱繪APP”幼兒繪本教學新樣式，改變了傳統的閱讀方式，實現線上學習、線下閱讀、線上交流閱讀。通過APP數據分析，教師有效選擇繪本閱讀書籍、幼兒之間充分閱讀互動、親子閱讀體驗與成果分享及幼兒閱讀與家庭閱讀對接，形成幼兒教育精準課堂，提升孩子閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，從而促進幼兒閱讀能力的發展。

幼兒繪本教學分析

教育部頒布的《3--6歲兒童學習與發展指南》，要求教師語言教學活動要基于幼兒的已有經驗，符合幼兒年齡特點。而教師在設計活動前往往缺乏獲得幼兒經驗的渠道，教學活動圍繞幼兒的普遍經驗設計。教師無法及時掌握孩子的閱讀信息，更好地開展閱讀教學，促進幼兒個性化成長。由此導致時空限制了孩子閱讀成果展現，傳統的教學活動，孩子在課堂中的閱讀表現、活動后幼兒的閱讀成效難以呈現和量化，家長也無法獲知。繪本教學活動后，教師更多的是利用區域游戲、過渡環節等零散時間供幼兒展現閱讀效果，孩子的閱讀成果呈現受時空限制。一節繪本教學活動的時間小班為15分鐘，中班20分鐘，大班30分鐘。教學活動的時間限制了教師與幼兒，幼兒與幼兒的交流機會以及交流時間，以至于師幼、幼兒間未能達到充分的互動。在傳統的繪本教學活動中集體交流的機會較多，個別化交流不足。

基于APP繪本教學樣式建構

隨著信息技術與學前教育融合的加深，信息技術無時無刻不改變學前教育。杭州市紫荊幼兒園嘗試采用APP，改變和優化幼兒閱讀形式與方法，優化幼兒閱讀的環境與氛圍，提升家長、教師在幼兒閱讀的指導能力，從而提升幼兒閱讀能力的新范式。幼兒園自主開發“紫閱繪”APP，APP平臺是一款幫助家長、孩子開展親子閱讀的手機軟件。正是利用信息技術將閱讀指導資源的開發與分享、閱讀活動的互動與記錄、幼兒閱讀成果的展示與評價、閱讀成效的統計與跟蹤等功能于一體，能有效支撐教師、家長對孩子閱讀進行指導、記錄、展示。在基于APP環境，構建繪本教學新范式的顯性構架（如圖）。

在開發“紫閱繪APP”幼兒繪本教學新樣式中，注重混合式學習到學習方式整合;混合式學習理論基于線上與線下結合式學習，發揮傳統教學和在線教學的雙重優勢。混合式學習把傳統學習方式的優勢和E—learning的優勢結合起來，是技術和傳統教學方式相結合成就的新的教學思想。而“紫閱繪”正是利用混合學習優勢，整合傳統學習方式，家長、幼兒在互動過程中認知、感受與體驗，從而促進幼兒學習與發展。

多元智能理論是霍華德·加德納提出的，他認為人類智能可以分為語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能和存在智能等范疇。在重視個別差異中，也更強調孩子的多元智能均衡發展。教師在使用繪本進行教學過程中融入加德納多元智能概念借以喚醒學習智能，更好促進孩子多元智能發展。

基于“紫閱繪”APP 繪本教學基本理念，“以生為本，線上線下融合”，內涵為“精準、共融、合作”。“精準”：精準聚焦幼兒;“共融”：線上線下共融;“合作”：家園合作。繪本教學新樣式的簡要內容設計有“內容選擇——教學設計——繪本課堂——家庭分享——網絡交流——展示評價”六個步驟。

內容選擇要求教師根據“紫閱繪”平臺數據分析統計幼兒喜歡的閱讀繪本，結合各年齡段關鍵詞：小班——依戀、合群;中班——分享、合作;大班——感恩、責任選擇繪本教學內容。

挖掘繪本核心思想

繪本教學內容的選擇應符合該年齡段幼兒特點，教師選擇依據幼兒興趣，傳統繪本教學中教師往往根據教材來選擇繪本內容，而較少關注幼兒已有經驗，對本班幼兒閱讀喜好與了解甚少。基于“紫閱繪”APP的繪本教學新模式在選擇內容前根據圖書館借閱的數據以及閱讀活動書目統計，教師能夠分析出各年齡段幼兒喜愛的圖書，同時結合陪伴理念下園本課程實施原則，小班圍繞依戀與合群關鍵詞，中班圍繞關鍵詞分享與合作，大班圍繞關鍵詞感恩與責任選擇繪本。

開發“紫閱繪APP”幼兒繪本教學新樣式案例，以大（4）班繪本《大衛，惹麻煩》為例談幼兒繪本內容選擇;教師首先在APP平臺發布關于責任類繪本，鼓勵孩子自主選讀，一段時間后統計幼兒閱讀喜好，發現孩子對《大衛，惹麻煩》喜好率最高。追隨孩子閱讀興趣，教師決定選擇該內容進行課堂教學活動設計。首先幼兒對《大衛，不可以》這本書非常熟悉。《大衛，惹麻煩》仿佛讓孩子在書中找到自己，每一個孩子，都是一個大衛，這也正是孩子喜歡該繪本的理由。數據分析客觀掌握了幼兒已知經驗，對教師選擇繪本可提供有效幫助，同時也能更加引起孩子的共鳴。

傳統繪本教學活動中，教師往往會把繪本故事作為集體教學活動素材，更多關注幼兒讀繪本故事，而忽略繪本中圖畫的欣賞與感受，以及對其要表達的內涵的理解。選擇《大衛，惹麻煩》繪本后，教師研讀繪本，挖掘繪本核心思想，根據故事概要和圖畫賞析設計教學活動，教師把握繪本特點：圖畫是繪本教學的生命、文字是繪本教學的細線、故事是繪本教學的靈魂。在了解繪本教學的基礎上，確定教學目標，運用繪本教學的多元模式完成教學活動設計。有效的“導問”對激發幼兒思維與興趣，增強幼兒思維的嚴密性具有重要意義。繪本教學活動中教師要合理設問、巧妙發問、有效追問。通過集體教研，確定繪本教學活動中的導問設計。

運用多元智能延伸教學思想，教師在設計教學活動融入多元智能概念，借以促進兒童多元智能發展。《大衛，惹麻煩》可促進孩子語言智能、運動智能、空間視覺智能、人際智能、內省智能的發展。

課堂教學中，教師組織幼兒閱讀繪本，幫助孩子找到適合自己的理解，而不是追隨別人的腳步和節奏，將繪本中蘊含的教育意義發揮出來，引導幼兒感受故事的情感和主題，引領幼兒學會觀察、發現、思考和表達，升華繪本故事情感。

繪本教學活動前，教師可以直接出示繪本的封面，引導幼兒猜測繪本內容：大衛怎么沒有轉過身來？他怎么了？大衛后面的人是誰？你覺得大衛媽媽和大衛怎么了？沒有看到媽媽的臉，你怎么知道她在生氣呢？你覺得大衛會是什么表情？幼兒可以大膽想象，天馬行空猜測故事內容。猜完封面，可以鼓勵幼兒自主閱讀，說一說圖畫書給自己留下深刻印象，或者說說自己的理解;還可以再結伴閱讀，邊看邊交流自己的想法，閱讀后把自己看懂和沒看懂的地方提出來。

這時，教師可以采用看圖講述、實物演示、游戲活動等互動等模式讀繪本，在“悅”讀中，教師要把握好“繪聲繪色”原則，用充滿感情、幽默的語言以及適當的表情和動作，把故事描繪得淋漓盡致，讓繪本的“悅”讀之美留在幼兒心間。

教師在“紫閱繪”APP平臺發布視頻短片，給家長提供繪本閱讀指導，鼓勵家長關注繪本線條、構圖、顏色等，建議運用繪畫等方式自制繪本，也可以關注故事情節，建議分角色表演或復述故事。

線下家長與幼兒閱讀繪本《大衛，惹麻煩》親子閱讀，啟發孩子思考大衛還會惹哪些麻煩？幼兒大膽表達想法，家長負責記錄，并將幼兒所編故事在APP平臺發布。通過模擬表演，再現內容;幼兒喜歡表演，家長應根據幼兒的這種心理特點，自制道具和幼兒進行角色扮演，理解繪本中情境。繪本表演不僅可激發幼兒學習興趣，更能給他們帶來直觀的感受，再次調動幼兒閱讀繪本，提升教學效果。家長和幼兒還可采取共同回憶孩子成長的點點滴滴，共同勾畫幼兒成長故事;通過尋找自制材料，可以是布，可以是超輕黏土，也可采取繪畫等形式。完成后家長以拍照的形式在APP平臺分享成果。

在“紫閱繪APP”幼兒繪本教學交流中，親子閱讀后，家長可以把閱讀的場景照片、孩子表達的音視頻、自制繪本、親子表演視頻以及閱讀心得等傳到平臺。家長和孩子相互之間欣賞自己及同學的閱讀成果，并通過點贊、留言達到相互學習。

評價展示與作用

開發“紫閱繪APP”幼兒繪本教學新樣式，教師通過組織閱讀活動，搭建幼兒相互交流平臺，幼兒展示個性化閱讀成果，同伴之間相互評價，共同促進閱讀效果提升。

繪本教學其實是一個相互訴說的過程。通過上一次集體教學，線下家長的陪伴閱讀，續編故事以及自制繪本，幼兒已經從多角度去理解繪本。活動重點應讓孩子在想說、敢說、愛說的語境中，培養幼兒閱讀習慣。所以，教師邀請幼兒講述故事，用贊賞的態度對待幼兒講述，幼兒是活動的主體，教師只要在合適的時機指出問題皆可。結合本班幼兒經常會犯的一些錯誤，編一本《我，惹麻煩》，如有的小朋友在美工區不小心把顏料倒翻了;有的小朋友給自然角的植物澆了過多的水;有的小朋友把戶外運動器械弄壞了等;讓孩子們在真實的情境體驗中去感知，去體會情感。

挖掘隱性聚變的App繪本教學新樣式內涵，繪本閱讀教學既要關注外顯性的學習狀態，也要關注幼兒在閱讀學習過程中內在意識的體驗與浸潤等內隱性學習，讓幼兒的意識彼此之間協同并進，促進幼兒隱性思維意識發展，提升繪本閱讀教學的成效。

構建新時期教學能力

“紫閱繪”APP運用互動改進教學，能讓幼兒和教師更具教學趣味性，通過建構繪本的意圖，理解繪本文字涵義及圖像背景蘊藏的故事信息，包含故事情節，時間發生的脈絡、人物情緒和感受等，孩子通過自己的閱讀以及成果展示，提供更多的繪本閱讀體驗，從而促進教學設計和教學方法的變革。

教師采取集中備課，梳理一系列繪本教學經典案例，推進教學在不斷實踐反思，提升繪本教學能力。App繪本教學新樣式的實踐依托平臺幼兒閱讀數據分析，開發幼兒繪本教學空間，形成閱讀經驗，引發兒童學習相互的協同作用，共同促進兒童閱讀能力的發展。

開發“紫閱繪APP”幼兒繪本教學新樣式，在嘗試中實踐，在實踐中創新，App繪本教學的流程逐漸清晰，平臺的功能不斷優化與豐富;幼教工作者在教學實踐中且思且行，聚焦幼兒的繪本教學效果提升，不斷嘗試與豐富App繪本教學樣本內涵。

（作者系浙江杭州市紫荊幼兒園教師）