基于語文核心素養的識字教學策略探討

鄭春陽

摘 要：核心素養是基礎教育改革的重要發展趨勢，其要求小學語文各個版塊的教育能夠實現學生關鍵能力的建設、必備品格的培養。識字教學作為小學語文教育中的重要板塊，其在新形勢下同樣需要以語文核心素養培育為基本視角，實現教育教學行為的不斷改善和調整，由此打造更加理想的小學語文教育教學格局。文章從語文核心素養提升的角度，對小學語文識字教學板塊進行探析，以期找到有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：語文核心素養;語文教育;識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）24-0022-02

一、引言

解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關文件，可以明確發現新形勢下的語文教育需要遵循學生生理、心理、語言能力建設階段性的特點，依照教學內容的不同尋找教學規律，并在此基礎上采取對應的教學策略。而基于語文核心素養的視角去審視小學語文識字教學策略的問題，是至關重要的。

二、語文核心素養對小學語文識字教學的要求分析

以語文核心素養培育為基本視角去審視當前語文識字教學，就需要實現教學思維的調整、教學模式的創新。作為小學語文教師，尤其需要深刻理解核心素養培育對小學語文識字教學的訴求，詳細來講述可以將其歸結為如下幾個方面。

其一，基礎性要求。核心素養要求小學語文識字教學將學生初步掌握書面語言作為重要目標，在培養學生核心能力的過程中堅持循序漸進的基本原則，實現對學生諸多核心能力的培養，確保引導核心素養的培育工作能夠朝著更加夯實的方向發展。

其二，綜合性要求。核心素養的培育，需要在識字教學中，實現識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等內容的融合，確保學生的觀察能力、思維能力、想象能力都得到綜合訓練，以達到核心素養綜合培育的效果。也就是說識字教學與其他板塊教學不能“各自為政”。

其三，情境性要求。在核心素養的培育過程中，要認識到漢字作為記錄漢語的符號系統，其數量龐大，結構復雜，需要依靠各種知識情境的創設，才能夠使知識靈活運用慢慢轉化為對應的素養。也就是說，如果在實際識字教學中沒有特定的情境，實際的字詞就是僵化的知識，但是如果把字詞放在人特定的知識情境中，就有利于對學生語文核心素養的培育。

三、基于語文核心素養的識字教學策略分析

（一）立足字理趣味性，增強漢字理解

漢字結構是一套完整的系統，不同的漢字在構形達意方面，也有很大的差異性。因此在實際識字教育教學中，高度關注漢字構字規律的把握，融入字理識字法，能夠使小學生以更大的熱情參與實際的識字教學中去，更為重要的是，在此過程中學生對漢字的理解效率會得到提升。也就是說，識字教學中巧用字理趣味性，是符合語文核心素養培育基本訴求的，值得在實際教育教學中不斷滲透。

以新人教版一年級上冊《口耳目》識字教學為例，教師決定采用復形對照的方式來推動課程，確保學生可以對對應的三個詞匯有清晰的了解，其教學步驟如下。首先，教師在PPT上展現口、耳和目的意象，接著展現古時候人們使用的字形，在此基礎上提出對應的問題：“你看看這些意象像是什么？然后猜測一下后面古代漢字代表的是什么？”漢字演變會經歷甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書等過程，將這些內容滲透進去，引導學生去感受其中之間的聯系，看看從意象到各個漢字之間的相似處，由此可以強化學生對口、耳和目字形的理解。在此基礎上，呈現現代漢語的楷書字，由此實現了從意象到象形字，再到現代楷體字的認知。整個認知的過程有著很強的探索性和趣味性，這將會為學生未來更加深入的學習奠定夯實的基礎。以“目”為例，從眼睛到古代漢字的轉變，使得學生可以直觀感受到古代漢字造字的智慧，并且在實際交互中可以很快看出形與意之間的關系，接著過渡到現代漢語楷體字，實現了從意象情境向理性認知的轉變。這樣的識字教學充滿樂趣，更為重要的是實際記憶的效果更為理想。（見圖1）

上述案例中主張從漢字發展歷程的角度，將象形字作為切入點，由此實現了識字意象與識字表象之間的關聯。小學生可以更快地進入學習狀態，更為重要的是，可以在此過程中接觸文字發展歷程知識，這也將成為其語文核心素養培育的重要土壤養分。當然除了從這個角度來開展課程外，還可以采用分解合成的方式，實現合體字字形和字義的全面認知，或者創設對應的漢字學習情境，確保識字教學往更加理想的方向發展和進步。

（二）倡導學以致用，培育語用素養

前面我們提及核心素養的培育是一套完整的系統，識字教學需要與其他教學板塊實現交互，確保實際的識字能夠進入用字的狀態，倡導學生在識字教學中做到學以致用，確保小學生的語用素養能夠得到良好的培育。當前很多學生對漢字運用的能力比較差，由此影響到了實際識字教學工作的有效開展。面對這樣的情況，小學語文教師應該在識字教學階段，就將學以致用作為基本準則，確保小學生的語用素養能夠得到培養。

比如，在部編版小學語文一年級上冊“識字8”教學為例，在完成實際識字基本教學之后，教師可以結合實際情況實現學以致用板塊的設計，由此引導小學生的識字學習進入更加理想的狀態，實現自身語用素養的不斷培育和鍛煉。在本次識字課程中，有一個漢字“早”，在學習完之后，我要求學生以造句接龍的方式來開展游戲，先讓第一位學生站起來，使用早進行造句，接著第二學生繼續，由此循環下去。看看大家能夠使用這個漢字造多少個句子。在這樣的交互中，學生獨立使用“早”造句的能力得到鍛煉，學生對早的認知會得到提升;更為重要的是在聆聽別人造句的過程中，學生關于早的造句思維會得到進一步的激發。比如，在此過程中，有的學生說出了“早知今日，何必當初”的句子，有的學生說出了“早知道是這樣，我就怎樣的”的假設用語。小學語文教師應該懂得巧妙處理好這種交互性關系，甚至可以給予學生造句創設對應的情境，鼓勵學生發揮想象，融入生活化的情境中去，由此使得實際學習到的漢字可以進入實踐應用的狀態。這對小學生語用素養的培養而言，是至關重要的。

倡導在識字教育教學中實現語用素養的培育，是符合語文核心素養培育訴求的。上述案例中倡導以造句的方式來增強語用體驗，其實在實際識字教育教學中還可以以記小日記的方式來推動，鼓勵小學生使用自己已經掌握的漢字來對自己的生活進行記錄，遇到不會寫的詞以拼音來代替，由此使得實際識字進入應用的狀態。小學生在這樣循序漸進的識字練習中，會將學到的知識運用到實踐中去，并以更大的熱情參與實際識字教育教學。

（三）善用疑問教學法，鍛煉思維素質

從理論上來看，識字與思維之間存在天然的聯系，識字是思維的前提和基礎。而在識字的過程中，也可以實現對應思維的鍛煉，由此使語言學習進入更加深入的狀態。因此，在實際小學語文識字教學的過程中，要懂得將疑問教學法融入其中，確保小學生的實際語言思維素質得到良好的鍛煉，繼而進入更加理想的教育教學格局。

在識字教學中，教師可以運用漢字歸類的方式來進行學生思維的訓練。這樣做的好處在于可以使知識學習與能力培養融合起來，使小學生的思維開發、語文核心素養培育朝著更加有效的方向發展。比如在識字教學中，小學語文教師采取的教學步驟為，首先展現下圖的意象和漢字，設置問題：“請仔細觀察下面的漢字，你都認識嗎？”并請學生準確讀出對應的漢字。此時學生與同桌之間進行相互檢查和探討，由此創設對應的識字教學格局。其次，設置更加深入的問題：“請觀察第一行和第二行漢字有什么相同之處？”此環節大家可以自由發表意見和建議，可以彼此進行探討。很快學生發現有部分結構是相同的，其中第一行都是可以飛行的動物，第二行相同的結構是鳥，并結合提出的問題進行針對性回答。最后可要求學生想一想：“除了上述飛行的動物之外，你還知道哪些可以飛行的動物，請準確寫出對應漢字，并且試著分析與上述提及的漢字之間存在哪些相同之處？”很明顯這個問題的設置是開放性的，其主要在于引導小學生進行更加深入的探討，由此確保實際歸納整理的范疇朝著更加廣泛的方向發展。而在這樣的問題歸結中，學生的識字思維素質會得到良好的鍛煉。最后，教師可以引導學生去思考漢字的構詞規則有哪些，并讓其聯系上述的觀察結果進行分析，繼而使得識字教育教學進入更加深入的層次。

識字不能只靠學生簡單地觀察和記憶，教師需要通過設置問題情境的方式來引導學生思考，學生對實際問題有著全面深刻理解之后，識字教育教學也會達到更加理想的狀態。對小學語文教師而言，在識字過程中，問題的設置必須要堅持循序漸進的基本原則，確保問題成為引導識字教學的重要驅動力，繼而使小學生的思維能力得到良好的培養。

四、結語

綜上所述，魯迅曾經說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”也就是說，漢字的結構特點是有規律的，在實際識字教育教學中，教師需要使用其適當的教學策略，這樣才能夠保證識字教學的趣味性、科學性。

參考文獻：

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