涵養靜文化 追尋教育真本源

鄧荊培

摘 要：弘揚中國優秀傳統文化，實現偉大中國復興夢，是時代賦予教育的責任。湖南省長沙市長郡雨花外國語洪塘學校在校園文化建設中，傳承中國“靜文化”基因，圍繞“立心”“立性”“立能”三大工程，涵養學校靜文化，培養師生獨特的集體人格和精神氣質。文章亦希望通過學校“靜文化”建設，進一步認清教育的本質，用傳統文化滋養當代教育，全面落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：“靜文化”;立心;立性;立能;教育本源

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-21 文章編號：1674-120X（2019）24-0007-02

習近平總書記指出，中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。傳承中華優秀文化基因，是習近平新時代中國特色社會主義文化思想的重要內容。

湖南省長沙市長郡雨花外國語洪塘學校（以下簡稱“我校”）始建于2017年8月。面對當今教育界所呈現出的急功近利、追風逐浪、不求深度等浮躁現象，我校將“涵養靜文化”作為行動指南，從立心、立性、立能三個方面進行系統構建與實踐，沉淀學校文化，使師生在一種安靜的氛圍中，形成特定的集體人格，踏踏實實地獲得成長。“靜文化”辦學理念成為我校師生的信仰，體現了我校辦學的態度和追求。

一、中國靜文化的內涵

中國的靜文化博大精深。靜，從青從爭。青，初生物之顏色;爭，上下兩手雙向持引，堅持。靜，不受外在滋擾而堅守初生本色、秉持初心。

數千年來，“靜”的思想觀念滲透在中華民族文化精神的各個方面，在整個民族的心理結構上留下了深刻的烙印。佛家語：“靈臺清靜，靜能生慧，慧能生智。”道家曰：“靜能生定。” 《大學》有言：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”《道德經》中云：“至虛極，守靜篤，萬物并作，吾以觀其復也。”諸葛亮說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”白居易說：“淡然無他念，虛靜是吾師。”靜，中間蘊含的是一種人生態度和處世哲學，是歷代圣賢的“精神之鈣”，是中華文化組成的核心部分。

二、學校靜文化的價值追求

任何一種文化一定有其特定的價值追求。靜文化突出表現了我校辦學的基本理念，內在蘊含了學校辦學的價值指向。

我校提出“發展學習力，成就師生幸福人生”的辦學理念。學習力，包括學習動力、學習毅力、學習能力等方面。校訓“求真至善，學貫中西”與“靜文化”一脈相承。求真，意指嚴謹認真的治學態度和追求真理的精神;至善，是道德上追求的最高境界，是追求卓越的精神;學貫中西，意指我校學生應具備的民族情懷與國際視野，及博學多才的風范。此外，我校的育人目標“培養有中國靈魂的世界公民”，有中國靈魂，就是以中國文化為根基。

基于對中國 “靜文化”的深刻理解，以及學校“靜文化”的價值追求，我們認為，學校的“靜”，不是表面的安靜，而是一種能使師生保持冷靜和理性思考的氛圍，是修身養性處世的基本準則，是沉穩與細心的生活態度，是由內而外、由思而行的習慣，是圓潤平和、柔和大度的性格，是面對現實中的磨難與挫折時，靜水流深、滄笙踏歌的定力與從容。

三、學校靜文化建設的實施路徑

（一）“立心”工程

心，意指心態、心志。立心，即立坦然之心、從容之心、仁愛之心、寬容之心。我校師生要努力成為這樣的四種人：胸懷遠大，“有大愛大德大情懷的人”;不艾、不怨，得之淡然、失之泰然，坦蕩蕩的君子;心懷感恩，上善若水，常懷悲憫之心的仁者;不斤斤計較，不患得患失，能海納百川的智者。

優雅環境，潤物無聲。學校的物質基礎，“是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和良好習慣的手段”。環境是育人的隱性課堂。學校的建筑、景觀、雕塑、色彩、綠化等，是學校精神風尚的物質反映。我校灰白相間的古樸建筑，優雅、恬靜的藍、白色彩，靜心石、靜思亭、靜行簡等以“靜”為主題的雕塑，郁郁蔥蔥的花草樹木，都是一種無聲的語言，給師生傳遞著內蘊、悠遠的靜之美。

悠悠書香，涵養生命。費爾巴哈說：“很大程度上人的精神世界由他閱讀的圖書塑造，讀什么，你就成為什么。”閱讀需要寧靜，也給人帶來寧靜。教會學生閱讀，并使之成為學生的終身習慣，是學校的責任。教師“眼界”的深度、寬度和高度，決定了教師教育的厚度、亮度和弧度。我校建設了悅讀書屋、誦讀亭，開展了“五閱讀” “六分享”等優質閱讀活動，以指導學生進行學科閱讀和非必修閱讀，引導教師進行經典閱讀和人文閱讀，使書籍成為對學生最有吸引力的需要，使書籍成為靜靜流淌的歲月中教師精神世界的需要。每天不間斷地讀書，與書籍為友，是學生提高核心素養的關鍵，是教師提高教育素養的最有效舉措。

立體德育，鑄塑精神。立德，是教育的出發點，也是人的發展之本。學校構建“9543德育模式”，拓寬德育渠道，夯實德育土壤。“9”指9種好品質：熱愛祖國，熱愛生活，文明誠信，細致沉穩，堅毅擔當，善良感恩，孝親尊師，崇尚勞動，勤儉節約。“5”指5項好習慣：健好身，讀好書，寫好字，說好話，怡好情。“4”指4大德育主題：社會主義核心價值觀教育、養成教育、中國傳統文化教育、感恩與誠信教育。“3”指學校、家庭、社會三位一體的德育聯盟。豐富的德育內容和渠道，使德育的實效性不斷加強，學生的生命愈發充實，精神愈發豐滿。

（二）“立性”工程

性，意指性格、秉性。立性，即培養求真求實、沉穩堅毅、專心致志、志存高遠的性格品質。我校教育“要在堅定理想信念上下功夫”“要在培養奮斗精神上下功夫”。我校學子要求真知，做真人;遇事善于思考，深入探究，既要有立志如山的堅定，又要有行道如水的智慧;做事專心致志，精益求精。而教師要全身心投入教育事業，潛心教書，靜心育人，擔負起中華民族偉大復興中國夢的重任。

“綠”化評價，“濾”除雜念。充分發揮評價在學校發展中的導向作用，我校以“三重三輕”作為評價教師的標準：重實績，輕人際;重實干，輕浮夸;重協作，輕單干，從“專心、細心、舒心、安心、愛心”五個維度評選星級教師，使教師樹立正確的職業價值觀，立足平凡，創造非凡。同時建立德、智、體、美、勞“五好學生”評價體系，促進學生全面發展。

呵護種子，靜待花開。世界上力氣最大的是植物的種子。每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，教育工作者要善于發現和喚醒蘊藏在種子里的美好和神奇。我校秉承“一個都不能少”的理念，從學生的發展需要出發，依托省級課題“分層走班促進初中生學習力發展的理論分析與實踐研究”，啟動針對學優生的“啟智行動”，針對潛能生的“護綠行動”。對潛能生的教育遵循“三不四多”原則，即不戴帽、不歧視、不放棄，多鼓勵、多面批、多平臺、多心輔，幫助學生形成永不言棄的堅毅品格。

（三）“立能”工程

能，才干、本事。立能，意指生命自覺、慎思篤行、知行合一、全面發展。學校教育“要在增長知識見識上下功夫”“要在增強綜合素質上下功夫”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，喚醒學生的生命自覺，使學生正確地認識自我，主動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，從而擁有完整幸福的人生。

強教必先強師。立學生之能，首當立教師之能。

永葆童心，詩意棲居。教育者的最高境界是擁有一顆天真無邪、靈動向上的童心。我校通過黨員先鋒營、師德師風故事會，立師德鑄師魂;成立青年社團、教職工之家，抓實教師幸福工程，使教師熱愛生活，讓教育更有趣味，讓教師如同太陽，照亮學生的同時，輝煌自己。

喚醒內驅，邁步遠方。教師是教學的實施者，打造一支“高素質專業化創新型教師隊伍”，是我校工作的重中之重。調動教師的主觀能動性，變“要我成長”為“我要成長”，是教師成長的關鍵所在。教師成長“1358”規劃，“青年成長營”等全方位、多層面的學習共同體，聚焦教師專業發展目標，可以提升教師的核心素養和能力，幫助教師找到崗位上的成就感，使教師安心、熱心于教育事業。

立學生之能從三方面發力。

外語特色，開放包容。我們把“用外語向世界講好中國故事，傳播中國聲音，貢獻中國方案”作為外語教育的目標，致力于課程設置、授課形式、教學資源等方面的研究，并通過國際交流、中西文化比較研究等活動，將教育國際化與民族魂相融共生，以形成國家認同和國際理解的責任擔當，樹立為“構建和而不同、美美與共的人類命運共同體”而努力的遠大抱負。

多元課程，彰顯個性。認識和發現自我價值，發掘自身潛力，是學生未來有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生的基礎。課程是實現育人目標的保證，課程建設是學校建設的核心。我校從優化國家課程著手，延伸開發校本課程，構建“五育并舉”的“1+N”課程體系。在開足開齊國家課程的基礎上，開設了藝術、健體、人文、創客、手工五大類八十多門選修課程，成立了“五隊”：籃球隊、足球隊、合唱隊、舞蹈隊、健美操隊，舉辦了校園“五節”：體育節、科技節、學科節、外語文化藝術節、讀書節。

社會實踐，面向未來。今日之世界，正經歷百年未有之大變局，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭，而國民的創新精神和實踐能力是勞動者素質和潛力的重要表現。我校基于“校內校外皆課堂”的理念，在校園內開辟學生和家長共育的開心花園，成立創客社團;組織“七色花”研學之旅，帶領師生走進敬老院、貧困山區，扶貧助困;走出國門，了解整個世界。這些活動，有助于提高學生的創新能力，增強學生維護人與自然和諧的意識，使其感受自我與社會的關系，激活社會責任感，同時使學生變得更加豁達、開朗，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

參考文獻：

[1]翁昕妤.傾聽“靜”的智慧——“靜”文化之“傾聽”文化的探索[J].中國校外教育（中旬刊），2018（12）：29，41.

[2]高德勝.靜默外的精彩探微——賞析名師默讀教學的智慧[J].新教師，2018（11）：77-78.