高中語文教學中培養學生人文素養的途徑探索

瞿娟

摘要：高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，對于高中生而言，人文素質培養顯得尤為重要，語文學科是一門人文性特征十分明顯的學科，在培養學生人文素養方面有著得天獨厚的優勢。本文簡單分析了當前高中語文教學中培養學生人文素養存在的問題，結合實際教育工作經驗，提出了培養學生人文素養的有效途徑

關鍵詞：高中語文;人文素養;探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰，培養學生人文素養，是高中語文教學工作的重點，為此教師必須積極轉變教學思路，探索人文素養的有效培養途徑。

1 當前高中語文教學中培養學生人文素養存在的問題

1.1 教師重視成績，忽略人文關懷

高中階段學生面臨著巨大的高考壓力，無論是學校家長還是教師，都對學生成績格外重視，在這樣的大環境下，許多教師在教學過程中帶著嚴重的應試教育心理，為了追求學生成績上的突破，忽略了對學生的人文關懷。當前許多教師以高考為中心，主要關注學生在應試方面能力的培養，幫助學生鍛煉解答能力，但是在人文素質培養方面投入不足，這就導致學生身心健康發展受到限制。在組織教學活動時，教師并沒有尊重學生的個體差異，而是采用統一規范的教育管理方式，在課堂上對基礎知識進行講解，要求學生在課外實踐運用題海戰術，強化解題能力。在教師的引導下，學生自身也出現錯誤的認知，甚至淪為學習的機器，對自身的人文素質鍛煉不夠重視，從而影響到整體素質的發展。

1.2 教師自身人文素質不足

當前許多高中語文教師專注于課堂教學的研究，在課前認真備課，課堂上認真為學生講解知識，在巨大的高考壓力面前，許多教師并不重視自身的人文素養培養，對新知識的追求不夠強烈。面對繁重的教學工作和班級管理工作，許多高中語文教師不再主動學習新知識，而是當教學工作面臨問題時，才想到拓展知識面，這樣的人文素質鍛煉方式過于被動。此外，在教學過程中，許多教師對人文素質培養的重視程度不高，缺乏正確的認知理念，這就導致課堂教學變成枯燥乏味的灌輸式課堂，強調學生文學知識的積累，忽略了人文精神的培養。

2 高中語文教學中培養學生人文素養的有效途徑

2.1 創新課堂教學形式，融入人文素質教育

在高中語文教學中培養學生人文素質教師必須積極創新教學方法，帶給學生不一樣的學習體驗。從教學內容選擇的角度來看，教師必須在現有教材的基礎上，突出教學內容的人文性，深入挖掘教材中的人文素質教育內涵，比如詩圣杜甫的“三吏三別”《茅屋為秋風所破歌》體現了詩人對社會現象的反思，以及胸懷天下的博大胸襟。在設計教學方法時，教師可以通過情境創設小組合作互動等形式突出課堂中的情感意境，幫助學生快速進入學習狀態。教師可以選擇與教學內容相關的隱私作品作為導人情境的素材，要求學生在觀看視頻的同時思考視頻素材背后的深層次內涵，讓學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受人文精神的魅力。

2.2 開展課外閱讀活動，豐富人文素質教育素材

閱讀是豐富學生文學知識儲備的重要途徑，除了課堂上教師對課本知識的講解之外，教師還應在課外時間對學生閱讀活動進行指導，為學生推薦適合的課外讀物，在課外閱讀活動中滲透人文素質教育。推薦課外閱讀材料時，除了《紅樓夢》《三國演義》等經典名著之外，還可以推薦《百年孤獨》《小王子》等外國作品，為學生帶來更為全面的閱讀體驗，通過中外文學作品的對比和分析，學生能夠對人文精神的理解更加深刻。除了推薦閱讀素材之外，教師還應定期組織各項閱讀活動，每月定期舉辦讀書分享會，要求學生對近段時間的閱讀學習成果進行展示，通過互動交流的方式探討文學作品的人文素質內涵。

2.3 優化教學評價體系，突出人文精神內涵

科學的教學評價體系不能僅僅關注學生在成績方面的表現，還應在尊重學生個體差異的基礎上，突出人文精神的內涵。教學評價活動本身具有較強的人文導向，在實施教學評價的過程中，教師必須結合學生身心發展特點關注學生心理活動，做到因材施教。在開展突出學生人文素養的教學評價活動時，教師在措辭時必須尊重學生，善于發現學生身上的閃光點，并幫助學生指正學習中存在的不足，幫助學生明確學習方向。 此外，教師還應盡可能地采用過程性評價，關注學生在課堂中的具體表現，通過引導鼓勵學生積極發言，調動學生學習積極性。

3 結語

綜上所述，高中語文教學中培養學生人文素養，這是落實素質教育的重要保障，也是新課程改革背景下，語文學科發展的必然選擇。作為高中語文教師，必須積極創新教學方法，融人人文素質教育，在課外閱讀活動中幫助學生積累人文素質教育素材，在科學的評價體系下突出學生人文精神的培養。唯有如此，才能真正實現培養學生人文素養的目標，有效提高高中語文教學質量。

參考文獻

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