一引三改 幫助初中生寫好作文

王玉宏

摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，好文章是改出來的。但是，在當前的初中寫作教學實施過程中，大部分教師忽視作文的修改，導致學生難以把握自身的寫作情況，也難以寫出理想的文章，限制了寫作水平的提高。為了解決此問題，筆者在實施初中寫作教學的時候，嘗試應用一引三改法，引導學生們反復修改作文，提升寫作質量。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;以引三改;教學策略

好文章是修改出來的。修改在寫作過程中起著重要作用，不僅可以使作者發現自身的寫作不足，及時彌補，提升寫作質量，還可以使作者理清寫作思路，掌握寫作技巧，提升寫作能力。基于修改的重要性，越來越多的語文教師在實施寫作教學的時候，引導學生們反復修改作文。但是，當前初中語文寫作的修改效果是不盡如人意的，往往以教師評價為主。為了解決此問題，筆者嘗試應用一引三改法。

1 一引三改法的界定

所謂的一引三改法，從字面上可以看出，是由一引和三改組成的。其中，一引是指在寫作之前，教師對學生給予引導，圍繞寫作任務，驅動學生審題，選材、立意，并就學生們自主探究的結果給予評價，保證學生們把握寫作方向，避免在寫作過程中，出現偏題的問題。三改則是針對寫作后，教師改、同伴改和自己改。借助教師和同伴的評價，學生可以發現自身的寫作不足，及時彌補。借助自身的修改，可以提高文章質量，同時繼續鍛煉寫作能力。

2 一引三改法的應用

立足一引三改法的內涵，下面，筆者立足三改，就如何實施教學進行具體闡述：

2.1 教師改

教師是語文寫作教學活動的組織者，也是教學的評價者。在組織寫作教學的時候，教師不但要為學生們布置寫作任務，引導學生們使用適宜的方式寫作，還要對學生的文章進行評價，幫助學生發現寫作不足，同時也把握學生們的寫作情況，及時地調動寫作教學，更好地滿足學生們的寫作需求，促進寫作教學質量的提高。

筆者在組織寫作教學的時候，一般會圍繞立意、選材以及結構、寫作方法等對學生們的文章進行評價。在評價的過程中，筆者會重點地標注出學生們出現的問題，采用批注的方式，提出修改意見，以供學生參考。因為初中生本就寫作信心不足，所以，在評價他們文章的時候，筆者還應用賞識法，發現他們的寫作優勢，也將其標注出來，在文章中就此給予肯定。如此評價，可以使學生們切實地發現自身的寫作情況，便于揚長補短，不斷地提升寫作水平。

2.2 同伴改

學生是語文寫作教學活動的參與主體，生生互動是寫作教學活動得以有效實施的保障。同伴互改文章，表面上看是學生之間相互改正文章，其實是學生們互相借鑒他人的文章，在修改中學習寫作，提高寫作質量。因為初中生寫作能力不強，在互相修改文章的時候，會摸不到頭腦，不知道怎樣修改，不知道從何處修改，影響了修改效果。對此，筆者在實施寫作教學的時候，會教給學生們修改方法：

首先，筆者要求學生們在互相修改的時候，先閱讀文章，找出基礎性錯誤，如錯別字，語用錯誤等，將修改意見批注在旁。

其次，結合自身對寫作任務的理解，判斷寫作立意是否正確，圍繞文本標題，走進文章，分析是否有跑題現象。

再次，深入文章細節，梳理文章結構，文章具體內容，分析結構是否清晰、完整，內容是否充實，將出現的問題記錄下旁，并提出自己的修改意見。

如此修改，不僅可以使學生們扮演小老師角色，對他人的文章進行細致的分析，通過找出他人文章的不足，自我反思，警惕出現此類問題。還可以使學生們掌握文章修改文章，為今后自主地修改文章，提高文章質量打下堅實基礎。

2.3 自我修改

經過了教師修改和同伴修改之后，大部分學生可以切實地發現自身的寫作不足，接下來，就需要充分地發揮主觀能動性，聯系自身的寫作經驗，和他人指出的錯誤，提出的修改意見.再次地閱讀、分析文章，發現寫作問題。在自我修改的過程中，學生不但要對他人提出的修改意見進行思考，判斷是否合理，如果不合理，要如何修改;如果合理，要如何修改，從而明確修改方向。還要自主地發現新問題，借鑒他人的寫作經驗，修改文章，實現文章質量的提高。在一次次修改之后，學生們需要將最后的文章交改給老師，由老師繼續修改。

修改文章是寫作教學中不可或缺的一個環節，不僅可以使學生通過反復修改，提高寫作水平，還可以積累豐富的寫作經驗，提升寫作能力。因此，在實施初中寫作教學的時候，教師可以應用一引三改法引導學生反復修改文章。

參考文獻

[1]羅鳳英.初中語文教學中提高學生寫作能力探究[J].課程教育研究，2018（34）： 93-94.

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