基于“校中企”平臺的五年制高職會計實踐教學(xué)體系研究

陳丹彤

“校中企”這一平臺，既是校企合作的主要途徑，也是半工半學(xué)的基本表現(xiàn)形式。在“校中企”模式實踐過程當(dāng)中，我們主要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，行業(yè)企業(yè)的行業(yè)準(zhǔn)則對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和考核。在這一過程當(dāng)中，校內(nèi)的財務(wù)咨詢公司仍然是五年制高職會計實踐教學(xué)的主體，校外財務(wù)咨詢公司既是輔助促進(jìn)科目，也是學(xué)生走進(jìn)社會工作的關(guān)鍵一步。對與“校中企”的建設(shè)模式和建設(shè)方法，目前很多高職院校都做出了非常有益的探索與實踐。但是“校中企”這一模式的實踐，仍然有多數(shù)院校只是流于形式，并沒有真正的實現(xiàn)校內(nèi)校外的雙軌教學(xué)。究其根本，主要有以下兩點原因，一是學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)工作當(dāng)中對于企業(yè)本身的盈利幫助甚微，而是企業(yè)當(dāng)中的會計工作大多具有一定的保密性，實習(xí)的學(xué)生能夠觸及真正的實習(xí)崗位的機會少之又少。因此“校中企”在會計專業(yè)當(dāng)中的實踐仍然存在很大障礙。同時，高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)本身仍然存在教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上的不夠合理以及實踐教學(xué)在評價過程當(dāng)中沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，也會影響到五年制高職會計的實踐教學(xué)進(jìn)程。下面對這一問題做出詳細(xì)研究。

一、高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計專業(yè)在很多的高職院校都有設(shè)立，在會計專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)與體系的規(guī)劃上多數(shù)的高職院校也都是基本一致的。其主要區(qū)別存在于實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中。其區(qū)別主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)的有無、實踐教學(xué)的教學(xué)模式以及實踐教學(xué)的實質(zhì)性作用上。總體來看，開設(shè)實踐教學(xué)課的要沒有開設(shè)實踐教學(xué)課的多，實踐教學(xué)課流于形式的要比能夠起到實質(zhì)性實踐教學(xué)教學(xué)效果的多。在多數(shù)高職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)當(dāng)中，其效果并不顯著。

（一）“實戰(zhàn)型”教師短缺

多數(shù)高職院校的會計專業(yè)的教師數(shù)量相對緊缺，同時師資力量與質(zhì)量仍待提升。導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的原因主要有三個。其一，目前我國高職院校當(dāng)中的會計專業(yè)的教師，進(jìn)入高職院校教學(xué)的時機都是在其高校畢業(yè)之后就直接應(yīng)聘并參加工作的，因此這些教師在教育理論以及專業(yè)水平上雖然有很高的知識素養(yǎng)，但是這類教師缺乏足夠的教育經(jīng)驗和實踐能力。在五年制高職會計實踐教學(xué)的實際操作上，他們?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ亩贪濉Ｆ涠母镩_放之后，我國的教育發(fā)展飛快，高職教育的發(fā)展節(jié)奏也隨著教育整個大環(huán)境的加快而加快。會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，每年的生源廣泛，招生量很大。師資力量難以匹配不斷增長的學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致教師出現(xiàn)缺乏，在位教師符合增大的情況。在這樣的條件下，我們的專業(yè)教師很難抽出時間去進(jìn)行進(jìn)一步的實踐鍛煉。其三，在專業(yè)教師的教師群體當(dāng)中，教師的教學(xué)水平存在一定差異。有的教師是從原中專院校或者是成人教育的學(xué)校抽調(diào)過來的，他們雖然具有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其理論知識老化，能力水平死板，難以跟得上不斷更新的會計專業(yè)理論知識。

（二）實踐教學(xué)課程的設(shè)計不夠合理

目前實踐教學(xué)課程在很多院校都有設(shè)立，但是多數(shù)實踐教學(xué)課程的設(shè)立不夠系統(tǒng)，相對零散。具體來講，在實踐課程的設(shè)置上，多數(shù)院校會設(shè)置成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)以及財務(wù)會計實訓(xùn)等。這些實踐教學(xué)課程在設(shè)計上缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，具有很大的獨立性和零散性，難以成為互相關(guān)聯(lián)、互相作用的有效實踐教學(xué)應(yīng)用體系。這就使得學(xué)生在進(jìn)行實踐課教學(xué)時學(xué)到的知識和技能是相對零散和片面的，不能構(gòu)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在實際工作的過程中，會發(fā)現(xiàn)和實踐課所學(xué)內(nèi)容上有很大的出入。同時，多數(shù)院校的實踐課程教學(xué)內(nèi)容廣泛但是缺乏縱深性的擴展，學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)當(dāng)中往往會體驗多個職位的工作過程。這樣的教學(xué)方式看似會引導(dǎo)學(xué)生什么都能學(xué)到，但是同時學(xué)生很難學(xué)精學(xué)清任何一項工作。導(dǎo)致學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)之后，仍然對任意一個會計工作的崗位是何職能、有什么工作內(nèi)容了解甚少。

（三）實訓(xùn)基地選擇缺乏力度

會計專業(yè)的實踐教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校需要為學(xué)生營造仿真或者實際工作的環(huán)境。就當(dāng)前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)來看，仍然缺乏應(yīng)有的力度。多數(shù)高職院校實訓(xùn)基地的選取往往以學(xué)校為基本依據(jù)，在學(xué)校內(nèi)部選擇普通的教室來作為學(xué)生的手工實驗地點，電算化教學(xué)的實訓(xùn)往往也是在學(xué)校的普通計算機房，通過安裝電算化的相關(guān)程序來完成實訓(xùn)。多數(shù)學(xué)校不會開設(shè)專門的用來給會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的單獨實訓(xùn)地點。這會導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中缺乏代入感和實際工作當(dāng)中的認(rèn)真性，從而降低高職會計實踐教學(xué)的效果。同時，就會計專業(yè)而言，其具有很強的實踐性，尤其在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)與實際的實踐建立緊密的聯(lián)系。這就需要學(xué)校與校外企業(yè)做好校企合作，通過帶領(lǐng)學(xué)生到校外的實訓(xùn)基地去觀摩和實習(xí)，去跟深刻的了解與學(xué)習(xí)會計工作的相應(yīng)內(nèi)容與規(guī)則。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校并沒有固定的校外合作實訓(xùn)基地。甚至，有相當(dāng)一部分學(xué)校的學(xué)生的校外實習(xí)，往往是自己尋找和聯(lián)系。造成這一現(xiàn)狀的原因既是學(xué)校對實訓(xùn)基地的選擇與合作上缺乏相應(yīng)的力度，同時也是由于多數(shù)單位由于種種原因不愿意讓實習(xí)生參加單位具體工作造成的。

二、“校中企”平臺在高職會計實踐教學(xué)當(dāng)中的意義

高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生出色的專業(yè)實踐技能。學(xué)生的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)主要來源于結(jié)合實訓(xùn)基地的具體實習(xí)過程。目前來看，我國高職院校的辦學(xué)經(jīng)費并不是十分充足，同時地方財政很難向高職院校給予足夠的資金投入。在這樣的現(xiàn)狀下，“校中企”平臺作為一種新的五年制高職會計實踐教學(xué)的模式，對五年制高職院會計的實踐教學(xué)具有更為深遠(yuǎn)的意義。

（一）實踐環(huán)節(jié)更為規(guī)范與科學(xué)

與以往學(xué)校方面獨立的仿真實訓(xùn)基地或者是學(xué)生自主自由的尋找實訓(xùn)實習(xí)企業(yè)相比。“校中企”平臺能夠為學(xué)生提供更為規(guī)范的實習(xí)實踐環(huán)境與實習(xí)實踐模式。“校中企”能夠為高職院校的同批學(xué)生提供相對統(tǒng)一的工作機會和工作崗位。這既有利于學(xué)校將實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化，同時也利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后期的教學(xué)評價以及教學(xué)效果的分析與總結(jié)。企業(yè)的實習(xí)工作與崗位都是實際存在并且實際需要的，學(xué)生所處的環(huán)境就是未來工作的環(huán)境，這更利于對五年制高職會計的實踐教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。使得會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)更加科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）更好的實現(xiàn)企業(yè)與院校的雙向促進(jìn)

“校中企”這一平臺的建立，能夠促進(jìn)企業(yè)以及學(xué)校各自將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而通過企業(yè)以及學(xué)校的雙方共同努力，培養(yǎng)出更多會計專業(yè)方面的高質(zhì)人才，做到生產(chǎn)與教育互相促進(jìn)，共同發(fā)展。通過校中企這一平臺的建立，學(xué)生在實際工作環(huán)境當(dāng)中的動手能力與處理方式能夠得到更好的培養(yǎng)。同時也能夠解決目前大部分高職院校由于經(jīng)費緊張而引起的實訓(xùn)基地缺乏、實訓(xùn)設(shè)備落后甚至不足的問題。企業(yè)單位也可以通過校企合作這一平臺獲得更多的資源、享受更多政策便利，提高企業(yè)收益。通過“校中企”這一平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的專業(yè)教育與社會經(jīng)濟的良好對接，實踐生產(chǎn)與教學(xué)的互相促進(jìn)與共同發(fā)展。下面將企業(yè)對學(xué)生實訓(xùn)的注重點與學(xué)生基本狀況調(diào)查列圖表如下。

表2-1

表2-2

三、“校中企”平臺在高職會計實踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）投入上要做好校企雙方的均衡

基于“校中企”這一平臺的實訓(xùn)基地設(shè)立，需要學(xué)校以及企業(yè)雙方的共同投入。而在投入過程當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)各應(yīng)當(dāng)投入什么、投入的比例應(yīng)當(dāng)是多少，是在校企合作當(dāng)中需要注意和協(xié)商的問題。在校企合作的過程當(dāng)中，二者的利益聯(lián)系緊密，學(xué)校與企業(yè)作為利益共同體應(yīng)當(dāng)注意到各自的利益中心在哪里。對于學(xué)校來說，其利益核心在于學(xué)生習(xí)有所學(xué)、學(xué)有所用，而對于企業(yè)來說，其利益核心仍然是主要的經(jīng)濟利益和企業(yè)利益。因此在雙方的投入上，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重的是企業(yè)能夠提供是否足夠數(shù)量的工作崗位，而非刻意考慮和計較學(xué)校的資金投入和學(xué)生的具體收入。

（二）明確一致的合作目的

“校中企”平臺的建設(shè)，校企雙方首先應(yīng)當(dāng)做到對于雙方合作目的的明確。確切來說，深入合作，獲得共同利益，取得雙方預(yù)期成果，使雙方最主要的合作目的。要想達(dá)到二者共同的合作目的，應(yīng)當(dāng)做到以下三點。一是學(xué)校在對于企業(yè)的選擇上應(yīng)當(dāng)做好把關(guān)。選擇企業(yè)的時候主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)該企業(yè)是否具有較強的社會責(zé)任感，是否與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性相對緊密，對于學(xué)生來說是否具有比較好的發(fā)展前景。二是應(yīng)當(dāng)注意校企雙方合作協(xié)議的簽訂，在合作協(xié)議當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確校企雙方合作的合作內(nèi)容與合作范圍。如在學(xué)生的專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)校的師資力量投入、企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)崗位提供上，應(yīng)當(dāng)做好明確的細(xì)化與量化，為日后順利合作打下扎實基礎(chǔ)。三是應(yīng)當(dāng)注意評價考核的方式方法。校企雙方合作的過程當(dāng)中，學(xué)校不能夠以一貫的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實訓(xùn)過程進(jìn)行評價考核，應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)的評價考核模式做出類企業(yè)的評價考核方法，保證校企雙方在合作過程當(dāng)中的效益性以及合作的可持續(xù)開展。

（三）保證做到校企雙贏

通常校企合作的過程，學(xué)校能夠獲得收益更為顯性。學(xué)校投入的時間成本以及資金成本往往要比企業(yè)少一些。同時，由于企業(yè)要吸收相當(dāng)一部分學(xué)校輸送過來的專業(yè)學(xué)生，引起在企業(yè)的工作進(jìn)度安排和工作整體布局上都要做出進(jìn)一步的考慮和規(guī)劃。而且在合作的過程當(dāng)中，企業(yè)需要協(xié)同學(xué)校做好學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的工作安排，因此投入上企業(yè)往往會多一些。這就要求學(xué)校在校企雙方的合作過程當(dāng)中提前做好相關(guān)信息和知識的整理工作，做好對于學(xué)生的教學(xué)工作，盡可能的做好校企雙方合作過程當(dāng)中的服務(wù)工作，并且要最大化的為企業(yè)爭取相關(guān)的政府的扶持政策。在合作過程當(dāng)中，只有做好合作雙方的利益均衡，達(dá)成校企雙贏的良好局面，才有可能達(dá)成更好的更長久的“校中企”平臺的建設(shè)。

四、基于“校中企”平臺搞好高職會計教學(xué)的相關(guān)模式構(gòu)建

（一）以學(xué)校投入為主

以學(xué)校投入為主的校企共建模式，在實踐教學(xué)過程當(dāng)中所需的場地、設(shè)備應(yīng)當(dāng)由學(xué)校來提供，企業(yè)同時提供部分的實訓(xùn)設(shè)備并提供相關(guān)的技術(shù)支持以及市場資源。在這一合作模式當(dāng)中，雙方相互約定的合作內(nèi)容以及合作范圍大致如下，學(xué)校在合作過程當(dāng)中通過學(xué)生投入、廠房使用而得到企業(yè)經(jīng)營過程當(dāng)中的一部分收入，企業(yè)依據(jù)學(xué)校所給的人力資源以及相關(guān)政策資源做好自身的經(jīng)營。由于這一模式對于會計專業(yè)并不適用，在此只做簡單介紹。

（二）以企業(yè)投入為主

在以企業(yè)投入為主的校企共建模式下，學(xué)校提供應(yīng)有的相關(guān)設(shè)備，并提供學(xué)生資源以及爭取相關(guān)政府政策。企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備以及相關(guān)實習(xí)崗位，同時要做好工作的整體規(guī)劃。在這一模式下，企業(yè)在很大程度上充當(dāng)合作雙方的主導(dǎo)方，需要投入較大精力，在整體工作規(guī)劃上，也具有相對較大的主動權(quán)。由于會計專業(yè)的工作環(huán)境需求以及工作設(shè)備需求，這一校企共建模式較為適合。同時，由于學(xué)校能夠為企業(yè)提供學(xué)生資源以及更多的政府政策支持，因此在校企合作的過程當(dāng)中，學(xué)校更加容易達(dá)成與一些成長類的企業(yè)的校企合作。保證學(xué)校在實現(xiàn)五年制高職會計時間教學(xué)的同時，達(dá)成部分企業(yè)的快速健康發(fā)展。

（三）以“訂單班”為主

在這一校企共建模式下，學(xué)校與企業(yè)會提前簽訂相對應(yīng)的“訂單班”的相關(guān)協(xié)議內(nèi)容。在對于學(xué)生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)校有針對性的對相關(guān)與企業(yè)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)。合作當(dāng)中學(xué)校提供教育器材和場地，并提供部分師資資源，企業(yè)提供相應(yīng)設(shè)備、技術(shù)以及工作方案，同時提供會計專業(yè)類的專業(yè)講師走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這一模式主要具有以下三個特點。一是在學(xué)生的教育教學(xué)過程當(dāng)中，更有針對性。學(xué)生除進(jìn)行學(xué)校規(guī)定的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，同時要進(jìn)行針對與企業(yè)本身的會計相關(guān)規(guī)范與理論的學(xué)習(xí)。這也方便與學(xué)生更快更好的融入企業(yè)文化當(dāng)中，在進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)室更容易融入實習(xí)環(huán)境。二是這一模式更易于幫助學(xué)生及時更進(jìn)會計領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)以及先進(jìn)的工作模式，提高學(xué)校整體的就業(yè)競爭力，為學(xué)生日后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)，學(xué)校能夠得到更多人的認(rèn)可和更為廣泛的知名度。三是學(xué)校教材的使用和選擇上更有針對性和更具專業(yè)性、競爭性。學(xué)校可以獲得企業(yè)相應(yīng)的先進(jìn)技術(shù)支持和經(jīng)驗提供，為教材的開發(fā)編寫以及選擇提供了更多的可能。

（四）以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)

以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)的校企合作模式，主要是通過會計行業(yè)協(xié)會為主要關(guān)系紐帶，通過政府作為中間引導(dǎo)，建立學(xué)校與企業(yè)之間的合作橋梁。通常以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)的校企合作模式當(dāng)中，學(xué)校可以與一到兩家企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。企業(yè)走入校園當(dāng)中，與高職院校共同建立實習(xí)實訓(xùn)基地，共同構(gòu)造實習(xí)實訓(xùn)方案計劃，完成實踐教學(xué)目標(biāo)。行業(yè)協(xié)會在參與過程當(dāng)中，學(xué)校為其提供便利的辦公條件，并由學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成員組成行業(yè)協(xié)會的副理事長單位，達(dá)成三方之間的深度合作。這樣的校企共建模式能夠幫助五年制高職會計專業(yè)的相關(guān)人員得到更為確切的行業(yè)指引，同時增強校企合作的紐帶關(guān)系，提高專業(yè)的行業(yè)適應(yīng)能力，獲得更好的發(fā)展環(huán)境。同時，由于企業(yè)與行業(yè)協(xié)會間緊密的聯(lián)系，以及行業(yè)協(xié)會對相關(guān)專業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)能力，能夠促進(jìn)企業(yè)在校企合作的過程當(dāng)中提供更多的行業(yè)資源和專業(yè)崗位，為校企合作的開展提供更大便利。相比之下，之一校企合作模式更利于五年制高職會計實踐教學(xué)體系的建立。同時，就會計專業(yè)而言，院校自身很難提供學(xué)生實踐教學(xué)的全套實習(xí)環(huán)境，通過行業(yè)協(xié)會引進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，更加利于“校中企”平臺的建立，也更有利于五年制高職會計實踐教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)語

我們此次基于“校中企”平臺的五年制高職會計實踐教學(xué)研究，主要以校內(nèi)財務(wù)咨詢公司為主體。在實踐及研究過程當(dāng)中，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究并對同類會計實踐教學(xué)模式與實踐教學(xué)狀況進(jìn)行分析。在會計的實踐教學(xué)過程當(dāng)中，通過實際崗位的工作進(jìn)行教學(xué)是關(guān)鍵一步。“校中企”這一平臺能夠更好的發(fā)揮其對應(yīng)優(yōu)勢，彌補學(xué)校欠缺的設(shè)備以及資源，做到學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享與整合，促進(jìn)五年制高職會計實踐教學(xué)效果。同時，校企合作的培養(yǎng)模式也能夠適當(dāng)環(huán)節(jié)部分企業(yè)的人才緊缺壓力，為企業(yè)提供更多的專業(yè)人才資源。學(xué)生也能夠通過校企合作做到更好更恰當(dāng)?shù)念A(yù)就業(yè)，從而達(dá)到多方受益的效果。