低年級口語交際教學策略

姚利娟

一、研讀教材，細化目標落實

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“學段要求”中，對每一學段的口語交際要達到的目標都在“表達與交流”中做了細致的說明。我們要根據學段目標，結合教學內容細化目標，把握重點。例如，在《我們做朋友》這一次口語交際活動中，教材以小貼士的形式，提出了本次口語交際練習的要求：說話的時候，看著對方的眼睛。說話時為什么要看著對方的眼睛？這就是口語交際中的“體態語的交際”—— 交際互動中聽、說時看著對方，表現了雙方的互相尊重，更有利于互動表達，促進交際的有效進行；同時，敢于看著對方的眼睛與其交流，也是自信的表現。我們都有這種體會：當與別人交流時，希望對方能夠看著自己，那表示對方在認真聽。如果聽的一方左顧右盼，就很難讓交際和諧開展下去。看著對方，也可以培養聽、說雙方的專注力。低年級學生專注力較弱，跟別人說話時缺少這種意識，所以在教學這一課時，教學目標可以這樣細化：說的一方，說話時看著對方的眼睛，聲音洪亮，讓對方聽得見，學會尊重別人；聽的一方，注意聽清楚對方的話，看著對方的眼睛，學會專注傾聽，并恰當地回應對方的表達。有了具體的目標，課堂教學就有了方向。不論是課堂指導環節還是練習評價環節，都要緊扣目標。這樣，培養學生的交際行為和交際習慣才能落到實處。

二、立足教材，創設真實情境

1.內容的深入。以口語交際《商量》為例，在教學過程中，學生交際時容易陷入簡單的“一問一答”式對話，一遍“流程”走完之后，學生就沒話說了—— 看似在交際，但其實只是走了一個過場，交際并沒有真實發生。在真實的商量情境中，請求者一定會得到熱情的幫助嗎？并不一定。這時，教師可以人為地設置一些“障礙”，培養學生的應對能力。

生：小明你好，我想跟你商量件事。

師：什么事，你說吧。

生：今天是我的生日，我想早點回家，可我今天還要做值日，你能跟我調換一下值日的時間，讓我早點回家嗎？

師：祝你生日快樂！可是，今天下午放學后我還要去學習書法，我也沒有時間。

生：哦，那怎么辦呢？

師：要不，你再找別人商量吧。

教師在與學生的交流中，將學生一步步引向真實的生活，讓學生在交流中明白：并不是每一次有事請求別人幫忙都能成功，如果不成功，我們也要愉快地接受結果，并積極想辦法解決問題。與生活緊密結合，讓學生明白，真實的口語交際中會遇到各種情況，進而培養學生應對突發情況的能力。教師要深入研究口語交際的內容，聯系生活實際將話題引向深處，從而促進學生表達和思維向縱深處發展。

2.形式的整合。《商量》一課，教材先后呈現了三段人物進行商量的話語和兩個情境，要求學生運用商量的語氣把自己的想法說清楚。為了激發學生交際的興趣，也為了更好地培養低年級學生的思維能力，教師可以對教材中的話題進行整合，創設一條完整的情境線。

明明的一天

【情境一】今天是明明的生日。一大早，他吃完早飯，邁著歡快的步伐向學校走去。剛一進教室，看到掃地的同學，突然想起今天輪到他值日。可是他還想放學后早點回家和父母一起慶生，怎么辦呢？

【情境二】明明終于跟同學商量好調換值日時間的事。中午，他忽然想起借同學的書今天要還的，可自己還沒有看完，怎么辦呢？

【情境三】同學答應書再借給明明兩天，明明開心極了。放學回到家，爸媽已準備好了豐盛的飯菜。吃過飯，明明最愛看的電視節目馬上開始了，可爸爸正在看球賽，怎么跟爸爸商量呢？

這些情境來源于學生每天的生活，而且都是學生感興趣的話題。將幾個零散的話題串聯在一個大情境中，在形式上進行了整合。學生的思考能圍繞一條主線，表達也能針對一個主題展開，促使交際雙方進行真實的互動。

3.知識的勾連。低年級口語交際中，有多個以講故事為主題的口語交際話題。這類口語交際話題的設置，旨在引導學生借助圖片內容、音視頻資料、生活經驗，練習把看到的、聽到的、想到的內容用恰當的語言表達出來，培養學生口語表達能力。低年級學生由于詞匯量積累較少，不容易將故事有序、生動講出來。教學時，教師可以聯系學過的課文中的詞句，讓學生學習借鑒。比如一年級上冊《小兔運南瓜》中，第一幅圖是小兔在森林里看到了一個南瓜—— 這是什么樣的南瓜？教師可以出示前面學過的《項鏈》一課中的三類詞語“黃黃的” “雪白雪白的”“又長又軟”，對第一幅圖中的景物進行描述，學生在這些詞語的啟發下，會想到“又大又圓”“金黃金黃的”等詞語，通過新舊知識的巧妙勾連，達到學語言、用語言的目的。

三、互動參與，擴大交際對象

1.生生互動。口語交際課要想達到既定的目標，就要讓學生充分參與到話題中來。教學中，教師要創設多種情境，依據話題讓學生選擇喜歡的角色進行互動體驗，在練習中達到提高口語表達能力的目標。

如二年級上冊口語交際《看圖講故事》，可以依據圖片提供的內容設計多種角色互動。一是“妻子與丈夫”坐在餐桌前的互動交流。引導學生發現圖片中的細節，豐富圖片表達的內容，再通過一對一互動交流，有序展現第一幅圖的內容。二是“父與子”互動。父親會怎樣喊兒子來吃飯，看到兒子的表現后會有什么想法，根據前面的內容，猜想最后一幅空白的圖上面會是什么畫面。自己先想一想，然后同桌之間交流一下。三是推薦“講故事大王”。小組合作將圖片內容完整地講一遍，再選派代表向全班推薦（說清推薦理由）。通過交際雙方的互動與交流，學生恰當的表達在得到肯定后會強化，不恰當的表達行為會在反饋中被修正，交際活動中說話人和聽話人的角色隨時發生著轉換，口語交際能力在反饋中得以進步。

2.師生互動。在口語交際教學中，教師作為輔助者，應為學生搭建起一個交際互動的平臺，讓學生可以盡情地展示自己，如在一年級上冊《用多大的聲音》中扮演圖書管理員，在一年級下冊《打電話》中扮演張陽的媽媽，在二年級下冊《注意說話的語氣》中扮演“阿姨”等。在這個過程中，教師要引導交際方向，讓互動更有效、更深入。再以《商量》一課為例。

師：老師這兒有一本書，里面匯集了同學們最喜歡的故事，內容非常精彩，哪位同學想讀？（同學們紛紛舉手。）

生：老師，我想讀這本書，能借給我嗎？

師：你為什么要看這本書？

生：您剛才介紹說這本書內容很精彩呀！

師：你很會傾聽，第一個借給你。還有誰想讀？不能和第一個同學的借閱理由一樣喲！

生：老師，我也想讀，因為我看到封面上面的畫特別美，我想內容也一定很精彩。

師：你很會觀察，第二個借給你，還有想讀的嗎？

在借書的互動交流中，教師不斷變換交流內容，培養學生的應變表達能力，交際有了現實的需求，學生的交際動機被調動起來，促進了思維和語言的共同發展。

3.親子互動。口語交際能力的培養還應該走出課堂，學生豐富的日常生活才是口語交際能力提升的最好練兵場。

親子共游。我們可以根據教材內容的需要，采取家校聯合的方式，拓寬學習的途徑。二年級上冊《有趣的動物》上課前，教師可以建議家長利用周末帶著孩子，到動物園轉轉，交流參觀的體會。這樣，學生課堂交際時就有了說的內容和欲望，也有了表達的自信。

親子共讀。教材中故事類的口語交際，如一年級上冊的《小兔運南瓜》，一年級下冊《聽故事，講故事》，二年級上冊《看圖講故事》），都可以成為親子共讀的內容。家長可以引導孩子交流讀書內容，就書中感興趣的角色或事說一說自己的看法。※

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學）