影響主體性教學的問題分析及策略

李冠紅

【摘要】主體性教學就是老師通過以引導啟發為主，給學生構建主動學習和實踐的教學模式，如何在課程教學中，讓學生主動學習，主動創造，鍛煉動手動腦能力，培養學生思考批判性的思維，是當下課堂教學面臨的問題。現有的課堂教學多是教師為主，限制了學生個性獨立的發展，影響課堂主體性教學的因素有很多，如：課堂教授模式固定、課堂沉默現象、應試教育要求等。想要順利開展主體性教學，就要求我們必須要解決這些問題并制定相關策略。

【關鍵詞】主體性教學 影響因素 應對策略

在《學記》中曾經提到“教學相長”，將教和學放在同等位置，要求我們不僅要關注“教”，還要關注“學”，教書和學習一樣重要。體現出教師和學生在課堂中的地位是均等的，課堂中不能只有教沒有學，也不能只有學沒有教，兩者之間相輔相成，不分彼此。而主體性教學活動中，教師和學生都是教學的主體，只是各自在教學環節中發揮的作用并不相同。在學生學習的過程中，學生起主要作用，教師是輔助作用，教師把學習的主動權還給學生，讓學生成為教學過程中的主人公，而不再是傳統的傾聽者。采用主體性教學，目的就在于解放學生的思想，改變填鴨式教學的弊端，讓學生擁有發散性思維和鍛煉學生的批判性思維。但把課堂真正歸還給學生，在實踐應用階段，依然會有不可避免的問題。

一、主體性教學在課堂實踐中的現狀

（一）課堂教學中，主體性教學師生定位不明確

現有的課堂教學，都是以老師為中心，老師占有絕對的主導地位，學生在課堂中的大多保持沉默。盡管老師在上課的時候，注重調節課堂氣氛，要求學生主動參與課堂，但是長期以來的“師講生聽”的模式已經根深蒂固，學生和教師都無法的自然的融入主動性教學的角色，我們不能直接去批評教師沒有做好引導，學生的課堂沉默現象也是其中一個因素。因此，在主體性教學的實踐中，教師與學生的角色定位是否明確起著至關重要的作用。

（二）課程設計傾向“知識為主”，忽略學生主體性價值

現有的課程教學安排，無論從教學大綱還是教學計劃都是秉承著循序漸進的科學性安排，以學習知識為前提，這樣既符合當下時代對人才的要求，又能體現學校的教學水平。課程設計體現了科學性，但是卻忽略了學生主體的價值，學生有個體差異化，教學計劃的安排并不能完全適應所有的學生，學生有自己獨立的思想、情感、意志等特征，如果我們只單獨的追求科學知識的傳遞，而忽略了學生的個體價值，那我們培養出來的學生就和生產線上的成品產品沒什么區別，學生真正走向社會，也不可能有創新，更不會有突破。

（三）學生課堂中的“沉默現象”日趨嚴重

較為明顯的課堂沉默現象，體現在高年級的學生身上，小學低年級的學生還保留著上課的熱情，甚至有孩童獨有的天性，但從高中起，沉默現象就開始不斷出現在課堂中，并且一直持續到大學。我們發現很多學生在課堂中沉默，是害怕回答錯問題或者自尊心受到打擊，甚至有的人上課不愿意說話，只愿意傾聽。很多學生認為，課堂就是老師講課的地方，學生就是聽課，偶爾做個回應就好了，不能挑戰教師的權威性。

二、影響主體性教育實施的原因分析

（一）長期的“填鴨式教學”思想根深蒂固

盡管我們在課堂中不斷強調學生要積極主動的參與到課堂教學中來，但結果都不是特別理想。學生和老師之間的師生關系，始終脫離不了傳統教學模式，學生的一切行為都被老師所管束，學生處于被動狀態，加之思想行為的控制，學生失去了獨立思考的能力，認為老師做的一切都是對的，對老師的行為不會懷疑，甚至失去了判斷對錯的能力。這樣的狀態想要一夕之間扭轉肯定行不通，所以我們想要實施主體性教學，激發學生的主動性，還是存在一定難度的。

（二）學校和家長過度追求所謂的“精英教育”而忽略了學生的心理和個性發展

中國的應試教育中高考絕對是學校和家長以及學生心中的一道坎，為了能夠在這個階段實現“鯉魚躍龍門”，家長不惜從孩子幼年期就開始做足功課，給孩子報各種培訓班，孩子從最初就開始被動的接受被安排好的人生，稍有不滿，就會被各種“都是為你好”、“你不學習你長大要干什么”等字眼駁回自己的思想，長期以往，使學生養成了逆來順受的習慣，不能有自己的思想，也缺少了獨立思考和應對的能力。在校內，學校以升學任務為指標，緊密結合考試要求，凡是考的，教師就教：不考的，就不教。這樣做的結果，造成了學生“上課記筆記、考試背筆記、考后扔筆記”的現象，造成了學生的自由精神與之發生沖突和對立。學生做的一切，都是為了考試而生，沒有自己的思想，即使上了大學，對于專業選擇，未來就業方向，沒有明確規劃。在這樣的應試教育方式下，導致我們的學生不能在個性、心理、思想等方面，得到自我拓展，缺少了思維的活躍性。

（三）教師思維的局限性限制主體性教學的開展

主體性教學不能完全在課堂開展，一部分原因來自于教師自身。現有的教師隊伍中，前輩們的教育方式和教育經驗多是教師主講的講授法，傳統意義上說就是課堂是老師的天下，只有老師在課堂上發揮主導作用，才能駕馭課堂，才能讓學生好好學習。很多老師認為如果教師把課堂交給學生，學生不可能學會或學好，認為教師講授學生學得快，學生自學、討論、研討則學生學得慢，為了保證教學效果，不能完全放手課堂，不然無法保證教學質量。開展主體性教學，必須先讓教師有正確的認識，如果教師保留固有思維不能改變，那么就無法順利開展主體性教學，也不能將課堂的主動權歸還給學生。

三、在課堂中實施主體性教學的策略

（一）教師改變“填鴨式”教學模式，引導學生構建學習環境

在課堂教學中，實施主體性教學，就必須保證學生有獨立自主性，這種獨立自主性表現在師生要共同構建自主學習環境。教師在教學過程中，要引導學生獨立構建學習環境，改變以往“填鴨式”教學的模式，讓學生可以根據教學知識點，自己獨立的學習，自主探究，老師只起到引導和輔導的作用，所有的過程讓學生獨立完成。讓學生在思考的過程中，養成思考、批判、探究的習慣，讓他們可以主動張口去問問題，主動開口去討論和傾聽不同的意見，讓學生可以在討論和傾聽以及交流中學會尋找問題的答案，這樣的課堂既達到了教授知識的目的，教師又能掌控整個課堂，同時主動權又歸還了學生，讓學生對知識有了探究的渴望，在探究的過程了提升了自己的自信心和成就感。

（二）解放學生的“天性”，把主動權歸還學生

無數事實證明，有創意的學生，他們往往是與眾不同的，他們的思維比較活躍，想法比較新穎，我們要在應試教育的基礎上，尊重學生的權利，把學的權利還給學生，讓學生可以自主的選擇學習適合自己身心發展的內容，課堂應該是學生學的課堂，不應該是教師講的課堂。教師的主要作用是明確學生學習的目標和重點，有的放矢的引導學生有效利用已有知識，通過自主學習、獨立思考、合作交流、歸納總結把握新知，圍繞重點、突破難點展開學習活動。因此，我們要放手讓學生獨立學習，使他們在學習中發現問題、提出問題、分析問題、討論問題，在思想的思維和碰撞中實現知識的內化，從而不斷提升自己學習的能力和解答問題的能力。

（三）打破課堂沉默現象，培養學生創新性和批判性思維

學生個體具有差異性，不同性格特點的學生學習的方式也太有不同，因此老師想要打破課堂中的沉默現象，可以在教學設計根據每個學生學習風格的不同和接受知識的能力加入多種多樣的教法，盡量滿足每個學生的求知欲，提高他們的自信心。在課堂提問技巧上，盡量把問題的難易程度和學生特點相匹配，在課堂中照顧到每一個學生的學習感受，只有在課堂中給予他們肯定和鼓勵，才能激發他們對課堂的熱情，從根本上打破學生在課堂中的沉默現象。在教學環境上，盡量構建學生樂于參與的公平自主的學習環境，讓每個學生都有一種主人翁的意識，明確自己才是課堂的主角，只有角色定位正確，滿足個體差異的需求，并給與自信和鼓勵，學生們將不會再永久沉默。

總之，主體性教學只有通過師生共建才能達到理想的效果，在教學過程中，只有教師注重引導學生，將課堂變講為導，激發學生的獨立性，自主探究學習，才能真正達到學生知行合一的目的。

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