書院制背景下高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式研究

摘要：以南京審計大學為例，從高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的研究現狀入手，分析了高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的基本內涵和突出特征，提出體驗式教學模式的構建機制是做到“三個結合”，其實施策略是打造“先鋒社區”，充分挖掘宿舍育人功能;開展多元化“實境課堂”，豐富學習形式;建立“先鋒提議”機制，不斷調整完善教學模式。

關鍵詞：青年共產主義學校;體驗式教學模式;書院制

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）11-0116-03

高校青年共產主義學校承擔著入黨積極分子及學生干部的教育培訓工作，是人才培養的重要陣地。它是高校基層團建工作的重要陣地，是加強思想政治工作的重要途徑，是加強入黨積極分子、學生干部培訓教育，增強思想理論素養的熔爐。隨著新時期大學生要求接受青年共產主義學校教育與培訓的需求日益迫切，以及各級團組織從嚴治團的不斷推進，強調構建共青團四維工作格局，傳統的二級學院青年共產主義學校在教育教學模式、培訓方式等方面，已越來越難以滿足現實發展的客觀需求。因此，認真分析和把握高校基層青年共產主義學校教育教學工作的現狀，不斷探索書院制背景下符合時代發展要求的新的教育模式，明確目標、突出重點，健全機制、務求實效，從而有助于不斷提升基層青年共產主義學校教學質量，切實提高高校青年馬克思主義者培養工程科學化水平，也有利于提高大學生思想理論素養，提高人才培養質量。

一、高校基層青年共產主義學校教學模式研究現狀

目前我國關于高校基層青年共產主義學校的研究主要集中在教學理念、師資隊伍建設、教學內容、教學管理等方面，關于基層青年共產主義學校體驗式教學模式的研究也有所涉及，但往往是點到即止，很少有關于基層共產主義學校教學模式的系統、深入研究，且都是針對傳統二級學院青年共產主義學校工作的研究。關于書院制模式下高校基層青年共產主義學校研究的相關成果，至今依舊較少。

近年來，國內越來越多的高校開始探索施行書院制，并逐步發展出諸如以清華大學新雅書院為代表的“精英教育模式書院”、以復旦大學為代表的“通識教育模式書院”以及目前各地書院制高校廣泛采用的“生活教育模式書院”等多種書院教育模式[1]。

目前，在江蘇省內已有蘇州大學、蘇州科技大學、江蘇師范大學、南京審計大學等多所高校成立了書院，而整個長三角地區更是已有近20所高校成立了各種類型的書院。書院類型雖各有差異，但總體來看，書院制教育模式無論是在通識教育、黨團建設抑或是大學生思政教育等多方面育人的優勢和成效日益凸顯。以南京審計大學為例，自2014年施行書院制以來，分別成立了“潤園、澤園、澄園、沁園”四大書院，并在四大書院分別設立了基層青年共產主義學校。但在具體的實踐過程中，對于書院制下高校基層青年共產主義學校教學工作如何開展等問題，還重視不夠，缺乏相應研究成果的理論支撐。共青團十八大召開以來，對加強團的建設提出了更高的要求，由此，在全面從嚴治團這一視域下，高校青年共產主義學校在大學生思政教育和團的建設中亟需發揮更大的作用。

二、高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的基本內涵

（一）基本內涵

所謂“體驗式教學模式”，是指教師在遵循學生認知規律的基礎之上，依據所教內容的理論基礎和教學目標，通過設置一定程度真實或虛擬的教學情境來呈現教學內容，采用日常生活體驗、參觀考察和社會實踐等多種實踐活動形式，引導學生參與，讓學生能夠親身感知、領悟教學內容，并在實踐中應用、證實并創新，從而使學生獲得認知、培養能力、提高綜合素質的一種教學模式[2]。

而高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式，即指將原有的傳統高校基層青年共產主義學校教學模式與“體驗式教學模式”相結合，通過將馬克思主義相關理論知識轉化到實體可感的教學情境之中，進而在潛移默化間起到加強入黨積極分子及學生干部的教育培訓、增強其思想理論素養的作用。

（二）突出特征

相比于傳統的教學模式，高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式有以下四個突出特征：

1.以開展實踐活動為主要形式。高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式以實踐活動為主要形式，側重于將思想政治理論課程知識穿插在各類實踐活動之中，使入黨積極分子及學生干部能夠在親身體驗以及思想情感感悟中獲得豐富的經驗[3]。相比于傳統單一的教學模式，它突出鍛煉入黨積極分子及學生干部等青年學生的實踐操作、溝通交流等綜合能力，促進其個人能力的綜合發展，而非僅僅依靠教條式、純粹理論化的知識灌輸，更加注重實踐。

2.以獲得直接經驗為主要內容。高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式以直接經驗為主要內容，偏向于讓入黨積極分子及學生干部等青年學生從直接經驗出發來進行相關思想政治理論概念的學習與相關素養的培育養成。它更多強調的是自身對直接經驗的感悟，強調其自身的親身參與，而非如傳統教育模式般對知識記憶的過分強調，更加注重感悟和體驗。

3.以入黨積極分子及學生干部等青年學生為主體。高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式以入黨積極分子及學生干部等青年學生為主體，強調入黨積極分子及學生干部等青年學生的主體地位[4]。在傳統灌輸式教育模式中，教師往往是把控整個教學過程的核心，學生大多是被動聽講，積極性與參與度都相對較低。基層青年共產主義學校體驗式教學模式則與之不同，它更強調以入黨積極分子及學生干部等青年學生為主體，讓他們充分認識自身在教學中的重要地位，進而提升他們對相關課程活動的認同感、積極性與參與度，更加注重突出學生的主體性。

4.以提升綜合能力為主要目的。高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式以提升綜合能力為主要目的，強調在提升入黨積極分子及學生干部等青年學生的思想理論素養的同時，側重對其實踐操作、溝通交流、團隊協作等綜合能力的鍛煉與提升。與傳統教育模式相比，更有利于加強其全面發展，更加注重學生綜合素質的培養，提高人才培養質量，進而助推大學生思想政治教育和共青團的建設。

三、書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的構建

如何在充分發揮高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式優勢的同時，將書院制的有關工作與之高效銜接，值得我們探討。筆者認為，不妨從以下幾個方面入手：

（一）將書院制下通識教育內核與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式思想理論素養教育內容相結合

目前，國內大多數書院制高校均側重于打破傳統二級專業學院制度的單一專業性學習模式，加強通識知識教育，打破各個專業之間的壁壘，努力培養全面發展的綜合型人才。但與此同時，高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式中的思想理論素養教育內容，在具體實踐過程中對實際操作者的能力要求較高，難免會存在教條式教學等現象，無法真正吸引和調動入黨積極分子及學生干部的積極性與參與度。

因此，不妨將書院制下通識教育內核與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的思想理論素養教育內容相結合起來，使其優勢互補，通過書院制下的通識教育來提升廣大青年學生的參與積極性。在保證高校基層青年共產主義學校思想理論教育的同時，進一步促進綜合型人才的培養。

（二）將書院制下宿舍育人功能與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式相關活動載體相結合

結合筆者在國內部分高校宿舍社區的實地調研情況來看，大多數高校的絕大部分學生均表示不會選擇在宿舍里學習，而愿意選擇前往教室、圖書館等地自修。高校宿舍更多的是僅用于休息、生活或游戲娛樂，并沒有充分地發揮其應有的育人功能作用。而在書院制下，書院將傳統學院管理制度中的對學生管理的側重點轉移到了跨專業、跨年級的學生社區，這無疑為學生提供了一個更為廣闊的交流平臺、學習載體。

在高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式之中，僅依靠傳統學院管理制度開展的相關實踐活動，專業及活動載體、平臺均較為單一，不利于加強不同專業的入黨積極分子及學生干部等青年學生的交流，不利于拓展他們的興趣、眼界與能力。而將書院制下宿舍育人功能與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式相關活動載體相結合，則可以巧妙化解這些矛盾，且能夠使入黨積極分子及學生干部等青年學生的思想理論素養更加全面，實踐與交流能力更加扎實。

（三）將書院制下導師制與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式相關傳授方式相結合

不少書院制高校均面向全院實行了導師制度，以促進書院內部各專業各年級學生與老師之間的交流，更好地優化師生交流結構，培育全面人才。以南京審計大學的四大書院為例，已有常任導師、創業導師、通識導師、社團導師等多種導師類型。同時，導師來源也較為多樣，或專家學者大咖，或實踐創業達人，或勵志榜樣師長……他們分別對應著學生們日常學習生活的各個方面，全面助力學生的成長與發展。

在傳統學院管理制度下，高校基層青年共產主義學校體驗式教學傳授方式往往僅局限于單一學院的老師進行相關實踐情景類課程教學。而將書院制下導師制與高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式相關傳授方式相結合，有利于從多角度、多方面，對入黨積極分子及學生干部等青年學生進行培養，進而構建起科學高效的書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式。

四、書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式的實施策略

（一）打造“先鋒社區”，充分挖掘宿舍育人功能

在書院制下開展好高校基層青年共產主義學校體驗式教學，首先應當明確教育主體及目的，即加強入黨積極分子及學生干部等青年學生的思想理論素養，建設全面發展型人才。在書院制高校中，學生社區是不可忽視的重要場所，入黨積極分子及學生干部等青年學生無不在社區宿舍中生活學習。在具體實施過程中，應充分挖掘學生社區的育人功能，將基層青年共產主義學校體驗式教學融入社區，融入每一位入黨積極分子及學生干部等青年學生的宿舍之中，將相關教育融入他們的日常實踐與生活，潤物細無聲般地發揮宿舍的育人功能，努力打造由入黨積極分子及學生干部等青年學生構成的“先鋒社區”。

（二）開展多元化“實境課堂”，豐富學習形式

在書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學實施過程中，應當充分發揮書院制跨專業、跨年級的交流平臺優勢，不斷豐富學習形式，不斷加強不同專業、不同年級的入黨積極分子及學生干部等青年學生的交流，選取并開展更為豐富多元化的校內外實境課堂活動。不要僅僅局限于紅色革命圣地等相關場所，而要讓入黨積極分子及學生干部等青年學生們積極走出校園、走入社會，深入基層、深入生產一線。

（三）建立“先鋒提議”機制，不斷調整完善教學模式

一項新事物的誕生與發展，往往伴隨著諸多問題的存在與解決。在書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學的實踐過程中，應充分發揮入黨積極分子及學生干部等青年學生的主體作用，增強學生自身的自治性[5]，建立“先鋒提議”機制，在教學過程中積極聽取他們的意見、想法及建議，廣開言路，不斷調整完善既有的教學模式。

五、結語

習近平總書記指出：“青年是祖國的未來、民族的希望，也是我們黨的未來和希望。”在新時期大學生要求接受青年共產主義學校教育與培訓的需求日益迫切的背景下，書院制下高校基層青年共產主義學校體驗式教學模式大有可為，值得我們深入思考總結，將這一符合青年學生身心發展特點的教學模式日臻完善，培養出德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]劉海燕，陳曉斌.中國大學三種書院教育模式討論[J].大學教育科學，2018（2）.

[2]佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012（4）.

[3]劉書艷.體驗式教學模式研究[J].教育理論與實踐，2015（34）.

[4]郭俊.書院制教育模式的興起及其發展思考[J].高等教育研究，2013（8）.

[5]劉海燕.我國現代大學書院制改革的現狀、問題與對策[J].中國高教研究，2017（11）.

作者簡介：黃健（1981—），漢族，河南信陽人，南京審計大學澄園書院輔導員，講師。

（責任編輯：潤興）