淺談整本書閱讀的評價

王 玉

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）中創造性地提出“學習任務群”的概念，而第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研討”。這個任務群貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。既然“整本書閱讀與研討”進入了課標，隨之而來的必然要有對學生的評價考查。那么，在平時的教學中我們該如何準確評價學生的整本書閱讀能力？筆者認為，首先要從整本書閱讀的目標說起，然后才能針對目標談評價的形式和標準。

一、整本書閱讀的目標

《新課標》中“整本書閱讀與研討”任務群有專門的“學習目標與內容”。在選擇性必修和選修階段相關任務群的“學習目標與內容”中也有涉及，在此不一一贅述。筆者對這些目標進行重組，總結為四個層面：

1.再現

閱讀一本書之后能將書的內容再現出來，是最基本的目標。具體是：（1）通讀全書，整體把握文本；（2）讀懂文本，梳理文章情節或結構；（3）把握觀點，理清人物關系或重要觀點、價值取向。

2.分析

在初步讀通讀懂文章的基礎上，能對這本書進行簡單的分析，是稍高的目標。具體是：（1）運用閱讀方法，能根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書；（2）把握藝術特點，包括分析小說的人物形象、語言特色、學術著作的語言特點和論述邏輯等；（3）理解思想價值，包括體會小說的主旨，研究小說的藝術價值等。

3.重組

能夠對一本書入乎其中，再出乎其外，達成重組的目標，必然要求讀者有個性的思考。具體是：（1）變式閱讀，在閱讀后，能做到改變表述體裁、重組文章內容、改編文中角色等；（2）個性理解，閱讀過程中，能聯系個人經驗，深入理解作品，獲得審美體驗，形成個性化的世界觀、人生觀和價值觀等；（3）思考評價，能進一步深入研讀文本，有自己的邏輯推理、整合詮釋以及論證評價，能對所讀文本分析質疑、多元解讀等。

4.創造

在必修、選擇性必修及選修階段的目標應有所區別，具體是：（1）在必修階段，能撰寫包括內容梗概、內容提要、閱讀感受和讀書報告等多種形式的讀書筆記，養成閱讀習慣；（2）在選擇性必修階段，能選擇感興趣的作家、作品或話題，從不同角度撰寫評論性文章；（3）在選修階段，能就某一專題進行研討和交流，并能撰寫觀點獨到、思維縝密的小論文。

二、整本書閱讀評價的方式

很多學校把考試作為整本書閱讀唯一的評價方式，將學生的閱讀能力與應試能力畫上等號。就新課標中整本書閱讀的目標來看，這樣的評價方式顯然是單薄的，是不能滿足教學需求的。筆者嘗試從過程性評價、階段性評價和終結性評價三個維度設計評價方式。

（一）過程性評價

1.把閱讀習慣、閱讀方法納入評價

對學生的閱讀習慣和閱讀方法進行評價非常重要，但這在評價過程中常常被老師們忽視。筆者曾向某市49 所普通高中的師生發放問卷，其中有一個問題是同時向師生發問的，即“在您看來，老師注重哪方面的指導更有利于提高學生的閱讀效果？”通過數據可以清晰地看出，有41.1%的學生希望老師在閱讀技巧和方法方面給予指導，卻只有25.8%的教師最關注于此。這一方面說明學生對自己閱讀的習慣和方法不夠自信，另一方面也表明我們的學生需要這方面的指導和評價而教師重視不夠?！度绾伍喿x一本書》的序言中，作者也提到很多學生在中學畢業時，已經讀了不少書，但是依然沒有辦法應對大學階段的閱讀任務。①因此關于閱讀習慣與方法的評價勢在必行。

這一類評價往往不需要單獨辟出時間，可以在閱讀課上進行，也可以借助于師生交流或者教師平時的觀察進行，時間、空間都應該是開放的，評價內容包括學生是否能夠熟練復述閱讀內容，是否能做到邊閱讀、邊批注，記錄自己的閱讀發現，是否能夠針對不同類型的書有意識地嘗試使用不同的閱讀方法等等。

2.緊扣閱讀任務進行評價

我們對學生的診斷性評價是不能沒有指向的，否則評價的意義就會被弱化。比如說閱讀一本書后，直接要求寫閱讀感想，學生可能有出人意料的輸出，但更大的可能是泛泛而談，或者抽取其中一部分內容簡單復述等，學生收獲不大，教師也難以給出中肯的評價。教師在學生自主閱讀過程中要明確給出閱讀任務，如情節梳理、信息提取、讀出問題、人物聚焦等，幫助學生加深對作品的理解，進而深入思考，再依據學生閱讀任務的完成情況加以評價。

以《如何閱讀一本書》為例，這是一本實用類的閱讀指導用書，掌握作者力圖傳達給讀者的閱讀方法和學會運用這些方法去閱讀其他書籍就應該是閱讀本書的兩大目標（詳見表1）。這本書閱讀起來文字上沒有難度，但是隨著閱讀的推進，學生的閱讀興趣呈現衰退的趨勢，難以為繼。在閱讀過程中，適當分解任務，緊扣這兩大目標，對學生進行過程性的評價，助力他們構建起整本書的框架，并通過閱讀實踐活動增強他們的閱讀興趣，就非常有必要且有價值了。

表1：《如何閱讀一本書》閱讀任務清單

在筆者的設計中，第三篇是選讀內容。不限時間，根據各人的閱讀喜好與閱讀需求，選讀某幾類讀物的閱讀方法，不列入評價范圍。

再比如適當布置仿寫、專項鑒賞等寫作任務，在選題、立意、結構、素材、語言等維度做好點評，以提高學生的寫作水平。

3.在情境設計基礎上進行學習成果評價

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境是豐富的，評價的形式更豐富，比如有教師在學生讀《史記》的過程中，讓學生制作史記人物名片，方寸之間有天地，對這些名片上選用的圖案背景、經典語句、身份定位等能否準確描摹人物進行評價；有學校專門進行《吶喊》人物海報展，學生用最精練的語言概括一個人物的一生或者選取最精彩的一個片段加以描摹，內容多姿多彩，還結合全校學生投票和微信投票兩種形式進行評價，學生的積極性得到了最大激發；其他還有現場觀察、點評批注展示、辯論會、朗誦比賽、獨幕劇等等，形式不要拘泥，有任務，有展示，有評價即可。

過程性評價適用于教學過程中及時反饋學生的閱讀量和質，幫助學生清晰地了解自身的閱讀收獲，激勵學生閱讀，也促使教師反觀自己的閱讀教學。

（二）階段性評價

在學生一本書讀完或者一個學期結束等時間節點下，我們應該對學生有一個階段性的評價，下面從學生和教師兩個角度來分析。

1.學生角度

對學生整本書的閱讀情況進行形成性評價的最有效方法，筆者認為有二：一個是撰寫讀書報告，另一個是撰寫好書推薦。讀書報告是觀照自身，在讀書報告中，寫出自己閱讀中關注到的字詞句篇，結合閱讀過程中的評點、邊批，寫出綜合性的感受，最好能將進出多個來回的思考，也展現出來，真正體現思維的進階。好書推薦是觀照他人，在推薦中，既要用濃縮的語言將所推薦書的優缺點精準地表述出來，又要站在被推薦者的角度思考如何才能激發他們的閱讀欲望。這兩樣寫出來，閱讀者就已然完成了自我評價的過程，同伴間交流后，又實現了互相評價，這個時候，教師的評價倒顯得不是那么重要了。

2.教師角度

教師要注意搜集學生在語文實踐活動中產生的各類材料，如讀書筆記、文學作品、小組研討成果和個人反思日志等，通過這些材料了解學生在整本書閱讀過程中表現出的個性品質和態度，建立完整的閱讀檔案，全面而科學地衡量學生的閱讀成果。

值得提醒的是閱讀評價要堅持以文本分析、文獻閱讀、問題探究和論文寫作等靜態活動為基礎。打著閱讀的旗號，卻無節制地開展唱歌、跳舞、觀影、看戲、演戲、演講、辯論、參觀、調查、訪問等動態活動，容易弱化學生的思維，助長浮躁的學風。

（三）終結性評價

終結性評價往往是針對閱讀者整個閱讀經驗和閱讀體驗的，對于學生進行評價的手段，可以有諸如知識競賽、讀書報告會等較為生動的形式。對我們高中學段的整本書閱讀教學而言，最重要的終結性評價是高考的紙筆測試。也是我們最關注的，可能還是我們能在平時爭取到時間的必不可少的因素。

根據新課標的要求，測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容，這跟之前所說的過程性評價其實是一致的，但可能更濃縮、更具體。筆者認為專題式和微寫作式的評價方式較為靈活，也能真正考查學生的閱讀狀況。

1.專題式

這是現在很有可能要出現的一種考查方式，也對應到了任務群和情境的概念。比如說考查 《史記》，南京市2018-2019 學年度高二年級第一學期期末學情調研卷，就設計了如下情境任務：

“班級準備編輯一期以‘生與死的抉擇’為主題的屈原專刊，有以下任務需要完成?！笨梢越Y合《華夏美學》（李澤厚）“以屈原為代表的中國南方文化……”

①屈騷精神影響了一代代知識分子，請從以下人物中選擇三位，寫一組排比句，作為?？硎渍Z中的開頭。人物：司馬遷、嵇康、柳宗元、文天祥、譚嗣同。

②結合本文所涉及的內容和角度，為此?？O置四個版塊，并用簡潔的語言寫出版塊名稱。

③?？O計討論中，有同學聯系到了儒道的生死觀。作者認為，屈原選擇“死亡”的原因與儒家所謂“殺身以成仁”和道家所謂“一死生，齊彭殤”分別有什么不同？

④有同學建議專刊中配一些關于屈原的插圖，以達到圖文并茂的效果。下面是陳洪綬的《屈子行吟圖》，請展開想象，合理描述這幅圖的畫面內容，字數100 字左右。

⑤專刊編寫中，有同學提供了魯迅在《摩羅詩力說》中的觀點。魯迅認為，屈原之沉江，雖傳為壯烈，但“孤偉自死，社會依然”，畢竟未能動搖舊制度之任何根基。怎樣辯證看待魯迅的觀點？請結合本文談談你的看法。

2.微寫作式

這種方式是目前已然在高考這一終結性評價中出現，且受到較好評價的。2017 和2018年的北京高考卷的微寫作題目就很值得我們借鑒。

2017年：從下面三個題目中任選一題，按要求作答。180 字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》 里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節，并做簡要點評。要求：符合原著內容，條理清楚。

②請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據原著，自圓其說。

③如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求：描述雕像的體態、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。

三道題目都明確要求“依據原著”，體現了“整本書閱讀”，學生如果對《平凡的世界》《紅樓夢》《邊城》等著作的內容都不甚了解，那得分將非常困難。三選一的形式又兼顧了不同學生的閱讀興趣，并不強人所難，也符合學生的實際。第1 題要求學生通過一部作品來考察另一部作品，強調學以致用。第2題要求考生首先要熟悉這幾個人物的性格特點，并考查形象化的思維能力。第3 題寫作指向非常明確，要求描述雕像的體態、外貌、神情等特征，其實就是描述特定情境下的人物。

2018年北京高考微寫作試題：

“從下面三個題目中任選一題，按要求作答。

①在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120 字左右。

②從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。要求：符合原著故事情節。150-200 字。

③讀了《論語》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段評語。要求：符合人物特征。150-200 字。”

2018年考查篇目范圍擴大為七部，赤橙黃綠青藍紫，總有一款適合您。三個題目的指向差異很大，但依然要符合原著精神世界、故事情節和人物形象。

我們在評價的形式上，一定要不斷創新，力求反套路，讓真閱讀、真思考的學生能夠獲得較高的評價，方能使這一評價具有說服力。如果多一些這樣的題目對學生進行終結性的評價，必然能夠有效發揮考試指揮棒的作用，讓學生有更多的時間和自由去閱讀。

三、評價的標準

《新課標》 中明確倡導評價主體的多元化：“在具體學習任務的評價中，語文教師應提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導學生通過評價反饋，調整學習過程，梳理學習方法，確定學習目標，制定學習規劃?！蔽覀儜摴膭顚W生自我評價和相互評價，這樣一來就要有明確的評價標準，讓學生有章可循。

（一）類型化的評價標準

有一些任務是在閱讀中經常性出現的，需要有一個總的評價標準，讓學生有清晰的方向。比如說現在比較流行的思維導圖，對學生閱讀后所作的思維導圖的質量進行評價是一件十分重要的事情，假若沒有一個可以參照的評價標準，既不利于學生對知識的掌握，也不利于學生思維方法的提升。《思維導圖在整本書閱讀及其形成性評價中的應用——以〈圍城〉的形成性評價為例》②一文，在“思維導圖質量評定量表”中設定了“獨創性、恰當性、簡要性、關鍵性和關聯性”五個指標，并對指標含義及評定標準分層描述，各個指標分0 分、1 分和2 分進行打分。再比如常常會用來評價學生變式閱讀情況的改寫訓練，《整本書閱讀中的改寫訓練及其形成性評價》③一文在“改寫訓練評價量表”中同樣設定了關鍵指標，并對指標準確描述，對各指標有明確的評價標準。

這一類評價標準已經有先行者做了一些研究，值得借鑒，但總體來說還不多，筆者認為每一個語文老師都可以嘗試做這樣的工作，爭取形成一整套的評價標準。

（二）具體化的評價標準

細化到每一節課，學生的各項活動都應該有具體的評價測量表，發揮學生主體的評價作用，以使學生對自己的表現有更清晰的認識。這一活動評價就需要我們每一位指導老師更多地發揮自己的聰明才智。

某校高一老師在指導學生閱讀《紅樓夢》時，確定“自主分析人物形象，讀出人物的命運，感悟到千紅一哭，萬艷同悲的悲劇性”的閱讀目標，布置“我是 ‘紅樓夢中人’”的閱讀任務，圍繞該任務，設計紅樓探秘、“紅樓夢中人”的風采和“紅樓夢中人”小傳品評三個活動，并編制《“紅樓探秘”基礎閱讀參考測評表》《“‘紅樓夢中人’的風采”鑒賞閱讀參考測量表》和《“‘紅樓夢中人’小傳品評”綜合實踐活動參考測量表》三張評價量表。有個體閱讀，有任務驅動，有活動組織，有評價測量，在新課標頒布后的第一個高一，學生的《紅樓夢》閱讀有了不同的形式，閱讀時有明確的目標并能進行自我閱讀效果評判。

構建層級分明的目標體系，采取豐富多樣的評價形式，設計明確具體的評價標準，三者結合，必然能夠讓整本書閱讀教學的推進更加有序，讓整本書閱讀的評價更有價值，助力整本書閱讀教學的開展。