高中虛構敘事寫作實踐研究
——以敘事曲線的寫作為例

周映映

虛構敘事即講述虛構的事件，它在學生生活中廣泛存在并備受歡迎：小說、電影、動畫、廣告……虛構敘事寫作在國外母語教學中占重要地位。美國加利福尼亞州的州立英語課程標準要求十一年級和十二年級的學生能夠寫小說、自傳或傳記敘事；法國的寫作教學目標把個人經歷、想象性故事的敘述寫作列入文學寫作目標。相比之下，我國除了小學有簡單的幻想類故事寫作外，高中的虛構敘事寫作往往是缺位的，有少數學生會自發進行校園小說與幻想小說的創作，但由于缺乏指導，他們的創作往往呈現無序狀態。

本文選取了創意寫作、敘事學的相關內容，配合高中記敘文的訓練，給學生講授了敘事曲線的塑造原理與方法，并指導其進行虛構故事寫作,以下將從理論、實踐、結果與反思四個方面作出闡述。

一、敘事曲線的理論依據

敘事曲線即以線狀呈現敘事的情節起伏。

小說家杰克·哈特認為，故事通常從一個充滿欲望的人物開始，他努力克服成功道路上的各種障礙。杰伊·安伯格和馬克·拉爾森認為，一篇小說結構包括闡述、上升動作、危機、高潮、下降動作（結局）五個部分。

闡述即交代讀者主人公的困境。以電影《我不是藥神》的劇情為例，闡述部分交待了男主角程勇經營著一家生意慘淡的藥店，面對妻子的離開，他沒有改變現狀的打算。

上升動作是沖突的積聚。必須設置足夠的故事推力，迫使主人公行動起來。障礙、懸念、伏筆等都出現在故事的上升階段。為了推動程勇走上代購印度抗癌藥的道路，導演分別設置了以下情節：

危機是情節的突轉點，往往突然將主人公置于危險的境地，這個階段往往會給人物帶來變化，或者是成長，或者是毀滅，例如藥品代理商的施壓、警察的偵查以及印度藥商的停產都迫使程勇的人性上升為神性。

高潮是解決危機的一系列事件。為了掩護程勇，黃毛駕車引走警察遭遇車禍。

下降動作即故事的結尾。在電影結局，程勇被捕、入獄，同時事件引起媒體關注，抗癌藥被納入醫保。

綜上所述，在一個故事里，總是以一股推力開始，以人物克服困難，解決危機為中間，以實現目標（或沒有實現目標）為結尾，這個人物在開始與結尾一定是發生變化的。這個故事流程以曲線來呈現，如圖1。

時間（圖1）

在基本故事情節里，困難出現，情節走低，解決困難時，情節走高，遇到困難與克服困難交錯形成了故事曲線的起伏，故事越長，沖突越多，曲線起伏交錯也更多，張弛有序。如圖2。

時間（圖2）

有的敘事作品曲線最高點在結尾，在形式上往往表現為歐·亨利式的結局反轉式小說，如圖3。

時間（圖3）

敘事作品中的曲線有不同形式，但總體而言都是有起有伏的。要使敘事充滿起伏的曲線，關鍵在于沖突的積聚。美國作家杰里·克利弗總結出如下故事公式：沖突＝渴望＋障礙。

人總有這樣那樣的愿望，可能是物質需求，可能是自由，可能是理想，但總不能順利達成，人物必須奮斗抗爭去實現自己的愿望，抗爭的過程就是推動故事的過程，這就是大多傳統故事情節的故事內核。

當前高中生的記敘文寫作往往選取生活的一個片段，加上夾敘夾議或抒情的文字，敘事能力不高。他們的文章篇幅短小，想要給讀者留下深刻印象，就要學會在緊湊的情節里設置一次沖突，打破讀者的閱讀期待，即使是情節偏弱的記敘散文也應該有情感的沖突，才能以情動人。

因此，情節曲線應教會學生設置沖突。

二、敘事曲線的教學實踐案例

第一課時 敘事曲線之結尾反轉

教學目標：能夠設計具反轉情節的故事，營造一波三折的效果

教學實錄：

環節一：導入（PPT 呈現）

“我愛你。”

“我也愛你?！?/p>

“可我已經結婚了?！?/p>

“沒關系。”

“而且我還有小孩了?！?/p>

“也沒關系。”

“為什么這樣愛我？”

“因為……我也結婚了?！?/p>

“哦天啦！”

“我也有孩子了。”

“哦不?！?/p>

這時進來一個小孩說：“別玩了，爸，媽。該起床了?！?/p>

突然反轉的情節打破了讀者的期待值。（在黑板上畫一條曲線，如下圖）。

環節二：理論講解

敘事文章要有情節曲線，一波三折，但在考場作文中，波折不宜太多，往往要一開始就呈現波折，或在結尾要形成陡然而起的波折，我們這節課講結尾的波折——反轉。反轉是一種情節由一種情境轉換為相反的另一種情境、人物身份或命運向相反方向轉變的故事結構方式，當情節的前后截然相反時，就在短篇文字里營造了一條曲線。

反轉分為兩種：情節反轉與人物反轉。我們主要講人物反轉，寫作技巧是積極形象與消極形象的互相轉變——消極形象向積極形象反轉，或者積極形象向消極形象反轉。比如你想要塑造一個偽善的人物，可以寫他的善良，最后揭露他的偽善。人物的反轉往往也會造成情節的反轉。

設置反轉的關鍵在于鋪墊。鋪墊的作用是欺騙，誘導讀者往他認為的思路上走。但鋪墊必須埋好伏筆，使真相在意料之外，情理之中。（再回顧導入時的故事，加深理解）

板書：

環節三：反轉實例分析

閱讀《最家常的語言，最濃郁的愛》，劃出作者要塑造的真實形象，如何鋪墊相反形象，最后才形成了反轉。

鋪墊：母親要為父親買衣服，父親多次推脫并振振有詞：商場打折是噱頭；人的價值不在衣裝；衣服買了就貶值……極力渲染父親的摳門吝嗇。

反轉：母親再說要為女兒買鞋，父親卻挑最貴的買，還是振振有詞，表現父親對女兒大方慷慨。

消極形象向積極形象的反轉，揭示了父愛。

環節四：模仿練習

練習1：人物反轉設置練習

假如你要寫一個父親教育孩子不要抽煙的故事，你會怎樣構思反轉情節？（先想好人物形象再設置情節）

師示范：

鋪墊：

男人怒斥別人抽煙，有理有據，還把保安叫過來，讓抽煙的人離開。

他教育自己的小孩，千萬不能抽煙。（兩次渲染其素質之高）

反轉：

教育完后，他松了一口氣，掏出一支煙點了起來。（實際是嚴于律人寬于律己）

生回答1：

鋪墊：

父親多次勸說兒子，還把肺癌的照片張貼在家里，都沒有效果。

反轉1：

有一天，父親干脆也在家里抽煙，一支接一支地抽，開了窗，整個客廳還是烏煙瘴氣。兒子受不了了，提意見。父親說煙癮戒不了的，你要是戒了，我也戒。兒子戒了煙，父親也實現了承諾。

反轉2：

某一天，兒子聽到母親偷偷埋怨父親，你看你，不會抽煙還跟人家學，抽出毛病來了吧……

師評：人物與情節達到了反轉效果，讓父親的苦心與智慧呼之欲出。

生回答2：

鋪墊：

父親很深夜才回家，醉醺醺的，一身煙味，兒子就說你不是戒酒了嗎，父親說你先管好你自己。

兒子和同學打架，班主任要請家長，他看著這樣的父親，決定什么都不說。

第二天兒子發現父親居然也在學校，剛從班主任辦公室出來，畏畏縮縮，衣服還是昨天的衣服，他感到非常難為情。

反轉：

他到辦公室，老師顯然消氣了，揮揮手讓他走了。他剛走出門，就聽得班主任在身后說：這個家長昨天送的酒和煙確實不錯……

師評：確實達到了反轉，人物形象也立起來了，反轉符合邏輯。但是不符合題意。

練習2：鋪墊埋伏筆練習

鋪墊：

早上坐公車，車上人很多。司機睡眼惺忪，他懶洋洋看著上車的乘客。

反轉：

那遲到的人終于來了，原來是兩名警察，他們上車逮出了兩個小偷，一臺手機！原來他們是偷竊慣犯，早就被司機注意到了，因而上演了這一出戲。

要求：根據反轉的情節，設置鋪墊情節。

生1：他等乘客上了車，說太困了，要先睡一會兒，于是呼呼大睡。

生2：乘客會抗議下車，小偷也會覺察到不對勁兒。

生1：司機開了一段路，特意繞到塞車厲害的那一段路，車過不去了，才睡一會兒。

生2：塞車那警察的車怎么進來？

生1：開摩托。

生2：司機怎么通知警察？

生1：他裝作打電話給別人，其實是打給警察。

生2：其實并不用設置司機睡覺的情節，他直接打電話用暗號報案，然后再把車開到塞車的路段。

師：小偷會不會被司機這一連串的動作驚動呢？

生1：那就在前期把司機渲染成一個漫不經心、屢屢出錯的人，作好鋪墊，欺騙讀者的眼睛。

……

師評：根據后文得知，前文必然要讓司機拖時間等人，那么怎么巧妙地拖時間又不驚動小偷呢？怎么通知警察呢？這些細節都要設置好呼應。注意好文章的因果聯系與合理解釋，不可強行反轉。

練習3：多次反轉口頭接力練習

開頭：網絡上爆出一段視頻，城管與小販發生激烈沖突，水果倒了一地，網友氣憤填膺，稱城管是“鬼子進村”……請口頭接力，不斷反轉這個故事，并反映一定的主題。

學生口頭故事接力實錄：

生1：記者繼續調查，發現之前城管多次光顧小販的生意，并不是一個鐵石心腸之人。這是批評新聞斷章取義的主題。

生2：城管之所以與小販發生沖突，是因為發現小販的水果以次充好，他要沒收小販的水果，小販不愿意，就起了沖突。這也是批評新聞斷章取義的主題。

生3：其實，小販是城管的爸爸，爸爸退休在家閑不住還想工作，城管卻希望爸爸回家頤養天年……這是一個愛的主題。（生鼓掌）

生4：小販發現有人用手機拍視頻，就拉著城管的手去推小攤，其實是要嫁禍給城管，把輿論拉到自己這邊來。這是批判不誠信的主題。

生5：可是小販為什么要嫁禍給城管？

生4：因為……

第二課時 故事曲線之中間障礙

學情分析：學生已經學會了通過反轉來設置情節曲線，他們可以學習更進一步的曲線設置方法，從而為小說、劇本創作打基礎。

教學目標：能夠給人物設置困境，增加沖突

教學實錄：

環節一：導入

師：我們上次講了故事結尾的波折，這節課來講故事中間的波折，這可以引導我們進行小說或劇本的創作。在傳統的長篇小說、電影劇本里，故事由于非常長，它們需要不斷地制造沖突曲線來吸引讀者。比如每一年《西游記》都會重播，為什么它的故事那么吸引人呢？

生：不斷地打妖怪！

師：對，可以說，西游記=取經+妖怪。那《喜洋洋與灰太郎》呢？

生：狼抓羊，羊反抗！

師：我們可以看出，故事通常是從一個充滿欲望的人物開始，他努力克服成功道路上的障礙，并最終成功或者失敗。這就形成了故事的經典結構：人物愿望、困境、解決困境。如果我們把故事結構畫成曲線圖，就是這樣的——

在困境與解決困境中，一個個情節曲線就出現了，這就是我們所謂的一波三折。大家可以用“故事=人物愿望、困境、解決困境”這個公式分析一下《孔雀東南飛》嗎？

生：劉蘭芝渴望得到愛情—卻被焦母阻攔—蘭芝自遣—縣令遣媒人—蘭芝拒絕—阿兄逼迫—縣令求婚—仲卿誤解—蘭芝赴清池。

師：在這個故事里，一開始蘭芝的困境是可以自己解決的，但是隨著壓力越來越大，困境無法解決，人物行動失敗，因而選擇死亡。

師：能否繼續用這個公式來分析一下《祝福》？

生：祥林嫂渴望得到幸?！黄牌疟破取榱稚┓纯固拥紧旀偂黄牌抛セ夭①u掉—祥林嫂一頭撞在香案角上—被按住關上門—祥林嫂不久生了孩子—孩子被吃—祥林嫂再到魯鎮—祥林嫂被嘲笑—祥林嫂捐門檻……祥林嫂不斷地解決困境，但是最終無法解決，悲劇發生。

師：一般而言，困境的解決可以是個人努力，也可以請外援，包括朋友的幫助、智者的指點、新法寶的威力等等。祥林嫂陷于困境中時，沒有得到任何有效的幫助，她注定要走向悲劇命運。

故事的精彩之處在于，讀者與觀眾津津有味地看著一個個困難如何打擊人物，人物又如何解決困難，他們在困境中展現了人偉大或渺小的力量。

環節二：提供故事梗概，讓學生增添困境來設置情節

5 只杜鵑鳥被觀鳥專家裝上了跟蹤器，它們的遷徙數據會被記錄下來。隨后兩年，追蹤器傳回的數據和路線讓人們震驚：每年，一只名叫飛飛的鳥將從蒙古—俄羅斯邊境向南穿過北京，穿越中國大部分領土，飛往印度，然后穿越阿拉伯海到達非洲的阿曼。每年如此來回循環！在過去的兩年里，其累計飛行里程已超過5 萬公里。

——《北京晚報》

一只小鳥在短短的一生里，飛過草原，飛過陸地，飛過沙漠，飛過海洋，穿越重重的障礙，見過的世界比我們人類的更廣闊，它是怎么做到的？請大家想象它的飛行過程，完成以下表格。

提供寫作支架：

表1.故事要素表

表2.核心情節表

表3.學生設計的情節表（綜合整理）

學生小組合作寫成的最終故事片段：

“吱嗚——吱嗚——”一陣又一陣尖細的聲音從我們身后傳來，不好，是海雕！我扭頭一看，那只灰色大個子正飛快追趕著我們。海雕顯然已經饑腸轆轆，在身后子彈一樣向我們沖來，我和小黑相視一眼，我迅速切向右邊，小黑則切往左邊，海雕便撲了個空。它馬上繞著圈圈來襲擊我們，我們在風中像塑料袋一樣四處旋轉、躲避，翅膀拍得更快了。有好幾次它刀片般的利爪快要抓到我的翅膀，但都因為風而搖晃不定，讓我逃過。

此時，我看到海面下有一個巨大的陰影正悄悄潛行。那是另一個兇猛的捕食者，虎鯊。它們有魚就吃魚，沒魚就跳起來吃候鳥。危險！小黑體力不支，快要貼近水面了！

“小黑！快起來！”我大喊。

虎鯊聞到了我們的新鮮味道，此刻正加快了速度，藍色的脊鰭已經劃破了水面。我看見它張開了嘴，尖利的牙齒反射出陰冷的光——小黑快要落在它的上面，海雕又在后面緊緊追逐，我只得猛地一個俯沖，從鯊魚的牙齒尖上滑過，又急急掠起，推著小黑離開——來不及剎車的海雕正好落進鯊魚的嘴里，鯊魚閉上了嘴，沉下水里。

三、敘事曲線教學的實踐結果

經過兩節敘事曲線寫作課及平時的小說閱讀分析課教學，學生在敘事寫作興趣上、選材范圍上、寫作水平上都有所進步。他們自發地在每周隨筆任務里開始進行小說創作，選材從校園生活到幻想玄幻，這與虛構敘事的教學分不開。

但是他們在寫作訓練中容易出現以下問題：

1.愿望不合理、障礙不合理或克服障礙的方法不合理。

曾有學生寫杜鵑鳥飛飛的故事中，讓飛飛躲過獵人弓箭的手段是“曲線飛行”，理由是獵人難以瞄準曲線運動中的物體，然而鳥類向著目標飛行的時候，真的會曲線飛行嗎？從生活常識來看，它們的飛行軌跡應該是相對直線的。設置情節怎么講邏輯，這一點要和學生探討清楚。

還有一位學生寫籃球比賽，主人公被一個人的指甲劃到手臂，衣袖一下子被染紅，這種蹩腳的表現手法在粗制濫造的影視劇里有所出現，但在現實中顯然是不可能的。

2.為了曲折而曲折，但與中心關系不大。

有的學生在學了塑造情節曲線的方法之后把其應用到校園小說的寫作中，還頗有成效。但是有的學生沒能處理好收與放的關系，為了突出情節而強行塑造多重沖突，從而壓縮了描寫與抒情的空間，故事也許吸引人了，但是情節卻沒有為人物服務，而是人物為情節服務。教師需要引導學生合理安排情節曲線，達到敘事與抒情描寫的平衡。

3.重視交流與多次修改。

寫作是私人化的，也是集體化的。

源于美國愛荷華大學的創意寫作課程往往以工作坊的形式開展，創意寫作工作坊在某種意義上相當于小型研討會，在研討會上，各位寫作成員研讀分享彼此的作品，發現亮點和特點，幫助成員建立適合自己的寫作方案。

在高中生的寫作中，時間有限，難以開展作品交流和研討會，于是我創辦了班刊，把一些優秀作品打印出來，裝訂成冊，以漂流BBS 的形式進行作品品讀。班上每個學生取一個筆名，在感興趣的作品下留言，提出意見。這個活動得到了學生的熱情參與。

四、反思

虛構敘事寫作如何與應試寫作兼容？

文學的目的不在于應試，而在于審美。但是作為一線教師，我們不可避免地要思考一個問題：虛構敘事寫作如何與應試寫作兼容？根據對往年高考滿分作文及平時閱卷情況的統計，大部分得高分的敘事類作文都不是情節曲折的虛構敘事作品，而是取材生活、描寫細膩、情景交融的記敘散文，這與我國缺乏虛構敘事寫作教學有關，也與評卷標準有關。那近乎文學創作的敘事教學除了指導學生在課外寫寫小說，能不能指導他們進行應試呢？

以敘事曲線為例，在解決困境中塑造人物的方法其實廣泛存在于虛構與非虛構敘事作品中。其中的困境既包括事件困境也包括心理困境。假如要求學生在平時的寫作中，在取材現實的基礎上，給人物設置困境，打擊人物，使其奮起克服困難，也能取得良好的表達效果。以下是學生將敘事曲線公式運用于非虛構敘事中的作品片段：

旁邊的那對父母還沒等到要等的人，他們似乎著急起來，身子完全正對著飯堂門口方向。父親不時看一下自己的手表，那位母親也無數次將手機屏幕調亮，只為了看時間。突然，那位父親倏地站起來，他仔細抬了抬眼鏡，嘴里正要喊出孩子的名字時，卻又止住了?！鞍Α敝刂貒@息了一聲坐了下來，怕是認錯人了。那位母親也是眉頭不展，臉也是緊繃著的。她把手機從口袋里掏出來，又放回去，再掏出來，再放回去。她雙手捧起那碗盛好的湯，輕輕抿了一口后，在感覺湯的溫度。該是湯涼了吧，只見她把湯喝了，又立刻盛好了一碗。

一對父母帶著湯來探望住宿的孩子，他們的焦急應該如何反映？ 最好的方法莫過于設置障礙，讓他們一次次欣喜后又失望，在他們的情感曲線不斷起伏的同時，很好地完成了人物的塑造！

由此看來，把寫作學界的前沿知識與中小學的寫作教學結合起來道阻且長，但是可行。