如何讓數學課堂活躍起來

韓璐穎

摘 要 數學學科的語言或符號異常精簡，卻涵蓋著方方面面的知識，學生要在高度抽象概括的內涵里，探究出問題的具體答案，邏輯推理能力必不可少，學生自主學習起來絕非易事。要想讓學生會自主學習，數學課堂就必須活躍起來。

關鍵詞 教師地教 學生地學 設施地運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

基于這個現狀，很多教師唯恐學生學不會，而一直摟心抱懷地不敢放手，將學生的自主探究和合作交流等置之身后，只是自己在講臺上一味地精講細耕，滿堂灌應運而生。一堂死氣沉沉的傳授新知下來，老師累得氣喘吁吁，學生更是聽得一頭霧水。即便是學生掌握了新知，可是過程性探究的參與度幾乎為零，新課程改革倡導的理解性記憶在此化為烏有。所以，要想讓學生會自主學習，提升發散思維和創新能力，數學課堂必須活躍起來。那么，如何才能呈現氣氛活躍的課堂教學呢？我認為教師們不能忽略以下幾個方面：

1教師匠心獨運地教

1.1教師的設計引人入勝

一堂靈性閃動的數學課的生成，絕對和老師胸有成竹的教學設計密不可分。那循序遞進地教學過程，一環緊扣一環，一層壓軸一層，預設懸疑不離左右，如此引人入勝的設計，學生的求知欲立馬呼之欲出，時時處處緊跟老師的適當引領，合作探究和自主學習步步為營，課堂效率更是事半功倍。例如：在指導長方形場地四周栽樹問題時，我的設計化難為易、化整為零。先是回顧一邊栽樹問題的解答方法，然后自行解決相對的兩邊栽樹問題，之后再以此類推另外兩邊的解答方法。四邊栽樹棵數各自解答完畢后，為了避免學生計算總棵數只是簡單地求和，而完全忽略了將其四邊拼接為長方形場地時，各個頂端都會有重復的棵數，我便借助多媒體動態演示四邊栽樹的拼接過程，學生一眼便能看出每個頂端各有1重復的棵數，栽樹的總棵數應該用各邊之和減掉4棵。最后，我再讓學生自主探究五邊形場地栽樹總棵數的計算方法，難度在逐層遞增，學生在逐步攻城掠池，戰果累累中愈發喜不自禁，淪陷于探究里徹底不能自拔，高效課堂由此而成。

1.2教師的語言風趣幽默

教師的語言風格，在數學課堂上所起的作用也是不能小覷的。如果老師的語言風趣幽默，又極富感染力，學生肯定會樂于全神貫注。當他們的注意力全部聚焦于老師的引導和點撥之際，課堂效果定會空前大好。例如：在一年級教學數字的認識時，我就輕聲細語的娓娓道來：今天數字王國好不熱鬧，各方神圣都興高采烈地前來參加國王的生日聚會。你們看，國王“1”像不像高大挺拔的鉛筆細又長？王后“2”像不像胖乎乎的小鴨水上漂？宰相“6”像不像體育老師的哨子嘟嘟響……將軍“7”、公主“3”、王子“5”等她們像什么呢，你們能不能也用老師這樣的語言說一說？這樣一來，學生的興趣大增，思維無限靈動，課堂氣氛一下子就活躍起來，什么走思搞小動作，什么走思說話搗亂，全都無機可乘了。一堂課下來，老師輕松愉悅，學生收獲滿滿，真的是讓人意猶未盡。

2學生全心全意地學

2.1學生的興趣盎然四溢

一堂成功的高效數學課，肯定也和學生的學趣盎然不可分割。他們保持高昂的熱情，積極主動地投身于課堂質疑和研討，遠遠超越讓老師被動地牽著鼻子走的效果。所以，一個高明睿智的老師，會根據課程內容、學生愛好和個性需求，在激發他們的興趣上做文章和下功夫，以此來充分滿足和調動他們的胃口，于動力十足里自然求知和理解記憶。例如：在教學《重復的規律》時，我以大量新穎的圖文為載體，讓學生在具體事物的情境里，自主地尋找排列規律，用自己喜歡的方式，概括總結發現的規律，一氣呵成地完成由具體事物到抽象數學符號的過渡。別致美好的圖文，滿足他們的視覺需要的同時，也能將其的注意力牢牢鎖定，聚精會神地沉醉其間，情不自禁地耐心探求真知，教學目標的達成水到渠成。

2.2學生的操作親歷親為

一節數學課，如若只是老師的一言堂，即便是費勁九牛二虎之力，或講得再天花亂墜，再透徹清晰，學生充其量也不過是機械性的記住了老師所授。而這種記憶遠不及自主探究所得的牢固和持久，所以，我們必須要讓學生成為課堂的主人，老師只起到主導作用，適時地點撥引領就可。例如：在教學分數的單位時，我完全借助分糖果的實例，讓學生親自動手操作，從中領會到分數的分母是幾，它的單位就是幾分之一;分子是幾，就有幾個這樣的分數單位。身臨其境地參與了探究過程，遠比隔岸觀火來得牢固和深刻。

3教學設施地合理運用

要想打破傳統的填鴨式教學模式，在信息技術高度發展的今天，教師必須借助現代化的設施和手段，來滿足學生的心理需求。多媒體里美輪美奐的視頻動態，形象具體的推理演示，別具一格的生活數學，無一不讓學生愛不釋懷，時時刻刻緊跟老師的腳步，踏踏實實地去闖關和攀登。例如：在教學圓柱體的表面積時，我們就可以借助多媒體演示推理過程，不僅直觀具體、形象生動，還利于學生理解和加深記憶。

總之，數學課堂上教師的教和學生的學，在現代化教學設施的輔助下，若能夠達到相輔相成和相得益彰，課堂活躍起來便不在話下。所以，我們要根據學生的需求來有的放矢，撐起自己課堂教學的一方朗朗晴空。