淺談礦圖與CAD融合教育在高水平煤礦開采技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

郭力

摘 要 傳統(tǒng)的《礦圖》課程與《CAD》兩門課程在高職教學(xué)過程中一直處于割裂狀態(tài)，給學(xué)生和教師帶來了諸多問題。本文探究如何將上述兩門課程進(jìn)行有機(jī)的融合，并對(duì)《礦圖》與《CAD》兩門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行更新、采用全新的考核方式，通過與以往的課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)效果分析，成功地形成了全新的一門課程。

關(guān)鍵詞 礦圖 CAD 融合

中圖分類號(hào)：TP391.72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

礦圖課程作為煤礦開采技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程的安排思路是通過本門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、設(shè)計(jì)能力、組織管理能力，以及讀圖和繪制礦圖的能力。CAD課程的開設(shè)則是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行采礦圖紙繪制的一門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，礦圖和CAD課程一直是兩門相對(duì)獨(dú)立的課程。因此在以往的教學(xué)中，礦圖和CAD課程一直處于割裂狀態(tài)，學(xué)生沒有實(shí)際掌握利用CAD軟件獨(dú)立繪制礦圖的能力，導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的出圖質(zhì)量，同時(shí)給畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師帶來了不必要的麻煩，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求達(dá)到的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的礦圖課程主要以正投影法作為基礎(chǔ)，研究空間三維立體與平面視圖之間的投影規(guī)律，難點(diǎn)是通過繪制的平面圖紙，想象立體空間概念，也就是所謂的空間概念培養(yǎng)，內(nèi)容十分抽象。而大多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較差，空間概念較差，因此上課教師感覺教學(xué)壓力差。但是如果能將礦圖課程和CAD課程進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果將會(huì)大為改觀。因此我認(rèn)為為了適應(yīng)高水平專業(yè)以及高水平教學(xué)的需要，將礦圖與CAD進(jìn)行有機(jī)融合勢(shì)在必行。對(duì)此我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

礦圖與CAD的融合教育是以礦圖教學(xué)作為主體，利用CAD軟件對(duì)礦圖進(jìn)行繪制，將CAD的繪圖學(xué)習(xí)與礦圖畫法進(jìn)行系統(tǒng)的整合。在整個(gè)課程改革中，是以生產(chǎn)圖紙的繪制進(jìn)行課程整合穿插教學(xué)，合理制定和完成礦圖教學(xué)任務(wù)是課程整合的重點(diǎn)，圖紙的繪制與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要制訂教學(xué)任務(wù)，具體整合內(nèi)容為以下知識(shí)模塊：礦圖繪制基本知識(shí)與投影;繪制井田區(qū)域地形圖及工業(yè)廣場(chǎng)平面圖;繪制礦井地質(zhì)相關(guān)圖紙;繪制煤層綜合柱狀圖;繪制采掘工程圖;繪制礦井生產(chǎn)管理圖。

2授課方法的改革

（1）在傳統(tǒng)的制圖教學(xué)過程中，由于課堂空間有限，不可能采用大規(guī)模的采礦掛圖和礦井模型進(jìn)行教學(xué)，而通過CAD教學(xué)環(huán)境的使用可以很直觀的反映教學(xué)內(nèi)容，省時(shí)、省力、省資金，提高了任課教師的教學(xué)效率，也提升了學(xué)生的教學(xué)效果。

（2）采用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)室或者生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)來完成教學(xué)任務(wù)。教師在講授完必要的理論知識(shí)后就安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生增加互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（3）加強(qiáng)理實(shí)結(jié)合訓(xùn)練，在完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容后，教師針對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)的布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，從而加強(qiáng)煤礦生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)圖紙的繪制能力，以保證學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速上崗，迅速融入到自己的工作崗位中。

3成績(jī)?cè)u(píng)定

（1）對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定，打破了“一卷定終身”的考核模式，將平時(shí)出勤、任務(wù)考核、課堂考核、階段測(cè)評(píng)、期末考核等進(jìn)行綜合分析，科學(xué)地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

（2）組織學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定，通過高級(jí)制圖員考試者可以免考CAD部分，或能夠順利完成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際圖紙繪制并獲得生產(chǎn)使用作為考核的基準(zhǔn)。

（3）建立適合采礦專業(yè)的專業(yè)試題庫(kù)和試題圖集，試題形式要求是繪圖基本知識(shí)與繪圖要領(lǐng)的有機(jī)組合，試題選擇要求因才而異、實(shí)施“1-0”工程差異教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身能力和將來工作面向申請(qǐng)相關(guān)難易程度的考核內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化考核。

4融合教育效果及總結(jié)

（1）通過《礦圖》與《CAD》的融合教學(xué)，結(jié)合煤礦開采技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，制定全新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，將上述兩門課進(jìn)行有機(jī)的融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的事半功倍，滿足現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要。

（2）能夠識(shí)讀和繪制生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)圖紙是現(xiàn)階段高職學(xué)生必需要掌握的知識(shí)，采煤學(xué)生畢業(yè)以后，用得最多的也是這些知識(shí)。采用融合教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)手段，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了教學(xué)效率。

（3）在教學(xué)方法上，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間感覺。

（4）考核方式打破了“一卷定終身”的考核模式，有針對(duì)的實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考核，并且在教學(xué)中引進(jìn)國(guó)家技能考核標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)內(nèi)容即完成了CAD技能鑒定的培訓(xùn)。

（5）實(shí)踐證明，將《礦圖》與《CAD》兩門課程有機(jī)融合的教學(xué)改革，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，空間想象力、繪制專業(yè)圖紙的能力、讀圖能力得到更好的鍛煉。

總的來說，《礦圖》與《CAD》的融合教育需要一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程，不能急功近利，我們有理由相信，這種融合模式，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會(huì)得到社會(huì)和學(xué)生的高度認(rèn)可。