混合教改在數字電子技術課程中的實踐應用

鐘凌惠 武華

摘 要 教育信息化促使了教學模式的改變，本文采用了一種傳統教學和線上教學相結合的混合教學模式，并充分利用UMOOC教學平臺，在數字電子技術課程中進行了教學實踐，給出了具體構建模式以及目標考核方式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 混合教改 數字電子技術課程

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1傳統教學與在線課程

傳統教學中課程內容主要通過教師口頭傳授給學生，以課堂教學為主，基本沒有使用信息化技術，這種教學方式形式較單一，教學雙方按部就班，實現教學目標。

近年快速發展的MOOC則是典型的在線課程開發模式，這種教學模式讓學習變得更自由更自主，只需一臺計算機就可以隨時享受到國內外一流課程。但其也有缺陷，授課內容比較零散，缺乏系統性。

2混合教學

混合教學是指融合面授教學與在線學習，達到有效學習的一種教學模式。混合教學內容豐富，學習方式多樣，既能有效促進學生自主學習，也能給教師提供有效的動態跟蹤以及進行過程性指導，大大提高了教學效果。

3混合教學在數字電子技術課程中的實踐應用

3.1混合教改的內容架構

數字電子技術課程內容雖多，但大部分內容難度不大，這部分內容非常適合學生預習自學。在UMOOC平臺上給出導學內容，學生按照導學內容自行學習，難點部分給出精講視頻，并通過練習檢驗自學成果，最后帶著問題進入線下課堂。

數字電子技術課程內容和實際聯系緊密，傳統課堂講授不適合讓學生結合實際做設計。在混合教學中，這部分內容可線上線下結合，分組給學生布置綜合設計作業，在multisim環境下進行仿真，并在線討論答疑，這項作業可充分調動學生的創造力，有效提高了學生的綜合應用能力。

依附于UMOOC教學平臺，在線下課堂還可靈活應用翻轉課堂，更進一步讓學生融入到課程教學中。給學生布置芯片應用設計任務，要求做出實例。在課堂教學環節，轉換教學對象，學生進行講授，分享自己的學習成果，教師和其他學生可提問，再分組討論并打分，這種教學反轉的學習方式使學生在學習專業知識的同時還擴展了知識面，并鍛煉了學生提出問題解決問題的能力。

3.2混合教改的目標考核

對學生學習效果的評價，傳統的方式是一次性考試，而混合教學模式不僅關注學生成績，更注重學生自主學習的過程。針對數字電子技術這門課程，設計出與之相適應的多元化過程目標考核方式進行綜合評價。

教師學期初在UMOOC平臺發布過程考核內容，每一項成績及時上傳平臺，學生可隨時查詢，掌握自己的考核成績。具體考核內容如下：

學生總成績=在線測試成績（40%）+其他考核成績（60%）

在線測試成績總分40分，每次在線測試成績由測試成績姿急壤鉤傘？

其他考核成績包含作業（20%），考勤（5%），芯片學習（20%），仿真設計（30%），預習及單元學習報告（10%），錯誤報告（5%）和線上學習（包括線上學習次數時間，參與調查問卷數，向教師提問等，10%）。

過程考核有效的使學生把學習任務融入到每一天，學習不再是以考試為目的，而是回歸了學習本來的狀態。

3.3混合教改的成效

經過兩個學期UMOOC平臺混合教改的應用實踐，該教學模式被越來越多的學生所認可，學習效果也越來越好。

首先學生參與課程的學習積極性大幅提高，大部分學生幾乎每天都給自己安排了需要完成的課程任務;其次學生獨立發現問題解決問題的能力得到了大幅提升，并在之后的電子技術課程設計中得到了驗證;最后課程成績更公平公正，獲得高分的學生毫無例外必然是平時認真對待每一項課程任務的那部分學生。

混合教改后，對參與混合教改的學生在目標考核的在線測試環節中最后做了一次綜合性測試，該綜合測試成績和混合教改目標考核總成績以及上兩級混合教改前一次性考試成績比較如表1所示。

從表中可以看出混合教改后，學生成績有了明顯提升。經過對學生所做關于混合教改問卷調查結果也顯示學生對混合教學模式的認可。

4結束語

基于UMOOC平臺的混合教學模式充分借助各種教學資源，盡可能調動學生自主學習，有效提高了學生的綜合分析設計能力，使數字電子技術這門課對學生更有吸引力，并最終取得較好的教學效果。

參考文獻

[1] 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.

[2] Usart，M&M.Romero.Lecture Notes in Computer Science[M]. Springer International Publishing，2013：252-264.

[3] Macleod，H&J.Haywood&A.Woodgate，etal.Emerging Patterns in MOOCs： Learners， Course Designs and Directions[J].Techtrends，2015，59（01）：56-63.