精準扶貧，育人為先

周佳歡 張志遠

摘 要 一名大三女生在申請貧困生認定時，被班級評定小組評為不貧困，為此該生找到班主任反應情況，班主任深入了解事情后，對小敏進行分析與教育，建議評議小組對此再重評，強調保護隱私。資助育人工作，重在育人，作為輔導員應在助學金申請與發放的節點階段進行強化育人，樹立正確金錢觀、消費觀、人生觀。

關鍵詞 貧困生 資助育人 思想教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

1事件概述

一名大三女生小敏在申請貧困生認定時，被班級評定小組評為不貧困，為此該生找到班主任反應情況，說明家境困難的具體表現，并且強調自己大一時獲一檔國家助學金，大二時獲二檔國家助學金，不明白怎么到了大三就評她為不貧困，而這幾年小敏的家庭情況并沒有發生變化。她認為是班級評定小組的同學有意針對她，對自己做出不公對待。

2案例分析與處理

2.1深入了解事情全過程

小敏自幼喪母，父親再婚后生下一弟弟，弟弟正讀小學，繼母無固定工作，父親因賭博欠下不少債務。父親為了讓她上學在非銀行機構貸款了5萬，因此沒有申請國家助學貸款。經電話溝通，情況屬實，如此看來，小敏家庭經濟條件的確困難。此外，小敏是某位老師的助理，該老師對小敏評價較高，且了解到小敏在周末還有校外兼職。但為什么班級評議小組卻把她認定為不貧困，為此我找到評議小組組長小袁。小袁回答道：小敏平時消費不低，朋友圈經常曬出在外就餐時的美食圖片，甚至買了當時最新上市的iPhoneX，最近還去醫美機構治療了臉上的青春痘。評議小組一共10人，9人投她為不貧困，小袁認為班級評議小組是公平的，并沒有針對她。由此看來，雖然小敏的家庭經濟條件較差，但自身消費并沒有低于普通同學，繼而再次找小敏談話。小敏說自己與班級同學不住同一宿舍，同學們并不真正了解她，自己的開銷都是通過勤工儉學和校外兼職賺取的，買iPhone是攢了很久的錢，終于買到自己心儀的手機。出去吃飯也是因為室友邀請一起去，費用均攤。至此，問題的核心在于作為家庭貧困的學子，通過自己的努力享受物質生活后應不應該獲得國家資助。

2.2思想教育，樹立正確價值觀

班級評議小組客觀提出了小敏的消費事實，要肯定班級評議小組認真負責的工作態度。對于小敏則要進行思想教育，第一，消費不是錯，但消費的同時應顧慮到家庭責任，自己在享樂的時候是否想過家里的父母。第二，你來爭取國家助學金的目的是什么？拿到錢后是準備繼續享樂？國家助學金不是用來給你過人上人的生活，滿足你的虛榮心，是為了讓你省下外出兼職的時間用于學習。你大一大二拿到國家助學金后，應該學會感恩，這不是天上掉餡餅的錢，這是國家培養人才的希望，你應該勇于承擔自己的那份為國家貢獻力量的責任。雖然你沒有和班級同學住一個宿舍，但你們有許多共同課，難道一起上課學習的過程中，沒有相互了解的機會嗎？小敏聽了這番話，沒有過多的辯解。希望這次談話讓她懂得不索取，樹立正確價值觀，知感恩。

2.3再次評議，保護隱私

由于評議小組之前對小敏家庭情況不是十分了解，認定時是單純的從個人消費角度出發，造成一定的片面。我與小組組長溝通后一致決定：就小敏的情況進行重新評議。小組成員知情后各有所想，有同情她，支持她定為貧困生，也有反對聲音，認為家庭貧困就更不應該大手大腳。最終經投票，10名小組成員，有6票投她為一般困難，4票仍投為不貧困。以少數服從多數原則，小敏被認定為一般貧困學生。在此過程中，我一再強調，小敏的家庭情況需要替她保密，不再背后議論，不亂傳信息，保護小敏隱私。小組成員紛紛表示認同。

3案例反思與啟示

在此案例中，可以發現資助工作的復雜性，特別在認定階段，因為除了低保戶、烈士等明顯可以享受資助的家庭外，怎樣界定貧困生成為一大難題。我認為可以將所有可考量維度進行賦分，如：家庭固定資產、父母收入、家庭人口數量、家庭成員健康程度、學生平日消費水平、學習態度（出勤率）、不及格課程門數等，細化各因素后給予賦分，綜合得分來判定該生是否貧困與貧困程度。除此之外，還有許多家庭實際困難的學生因面子問題不愿申請助學金或助學貸款，而拿到助學金后的同學也存在揮霍現象，種種問題都反映資助工作過程中教育的缺失。資助育人工作，重在育人，作為輔導員應在助學金申請與發放的節點階段進行強化育人，樹立正確金錢觀、消費觀、人生觀。

參考文獻

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