電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式探索

肖琳 路銘 翟世駿 陳景霞

摘 要 本文從電子信息工程專業(yè)高職和專升本人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析目前存在的問題和困境，對電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式進行了探索性研究，并對高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式形成路徑進行了具體設計，為高職和專升本兩個階段的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的改革指明了方向。

關(guān)鍵詞 電子信息 專升本 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

電子信息工程專業(yè)是一門理論性和工程性很強的工科專業(yè)，對學生的理論基礎和工程實踐能力都有較高的要求。加上電子信息工程專業(yè)是電子信息領域的寬口徑專業(yè)，根據(jù)專升本招生專業(yè)與對照專科專業(yè)一覽表，電子信息工程專業(yè)在高職專升本階段對口專業(yè)有近50個之多。這種寬口徑帶來的問題，使得專升本階段的培養(yǎng)對象更加復雜，培養(yǎng)具有核心競爭能力的高素質(zhì)高技能型的電子信息工程專業(yè)人才的任務更加艱巨。

在文獻[1]中提到目前高等職業(yè)教育專本銜接存在的問題，如升本人數(shù)偏少、培養(yǎng)模式趨同、專業(yè)技能被削弱、專升本學生“水土不服”等問題。以電子信息工程專業(yè)直接對口的高職專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)不同高職院校的電子信息工程技術(shù)專業(yè)所開設的課程也存在較大差異，這使得學生即便是在高職階段就讀了電子信息工程技術(shù)專業(yè)，在專升本階段就讀電子信息工程專業(yè)時也存在較大的差異性。

2電子信息工程專業(yè)高職專升本人才培養(yǎng)模式的探索

鑒于電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境，一些學校也在嘗試不同的高職和專升本的銜接模式，如文獻[2]中介紹了“三二分段”專升本人才培養(yǎng)方案及實踐。在這些專升本銜接模式的啟發(fā)下，我們對電子信息工程專業(yè)專升本人才培養(yǎng)模式進行了深入思考，詳細分析了電子信息工程專升本專業(yè)及其在高職階段對口的專業(yè)——電子信息工程技術(shù)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，深入探索電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式的有效路徑，在兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系方面提出如下改進方案：

2.1分層教育、分類指導

首先這兩個專業(yè)的培養(yǎng)對象不同，其培養(yǎng)目標要體現(xiàn)出層次感，在課程設置和課程內(nèi)容難度和深度方面要體現(xiàn)出分層的特征。高職階段應加強動手能力、邏輯思維訓練，從而為專升本階段的學習打下基礎，專升本階段應加強理論提升、抽象思維訓練，使學生通過專升本階段的學習，從一個直接制作者上升為一個間接設計者。

2.2目標貫通、內(nèi)容銜接

雖然兩個專業(yè)分屬高職專業(yè)和專升本專業(yè)，但其培養(yǎng)目標在根本上是一致性，都是培養(yǎng)電子信息工程領域的專門人才，只是在人才培養(yǎng)的層次上有所不同。因此高職階段的培養(yǎng)目標就要為專升本階段的培養(yǎng)目標服務，專升本的培養(yǎng)目標又要以高職階段的培養(yǎng)目標為依托，最終形成電子信息工程專業(yè)專本貫通的培養(yǎng)目標。另一方面由于本專業(yè)的特殊性，學生在高職階段和專升本階段會學習同一門課程，如模電、數(shù)電，這些課程屬于電子信息工程領域的基礎課程，內(nèi)容比較固定，但高職和專升本學生的學習能力不同，因此在高職和專升本同一門課程的教學內(nèi)容上，既要保持教授內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，又要有所側(cè)重、有所區(qū)分，最終形成專本銜接的教學內(nèi)容體系。

2.3能力導向、分級考核

高職階段和專升本階段所培養(yǎng)的學生能力是有所不同的，既要有所銜接，也要有所區(qū)分，這就要體現(xiàn)在課程的考核形式和考核內(nèi)容上。高職階段重點考核學生對簡單問題的基本理解和具體解決能力，而專升本階段則要重點考核學生對復雜問題的綜合思考和系統(tǒng)設計能力。尤其對于同一門課程在高職階段和專升本階段的考核方式和考核內(nèi)容一定要有所區(qū)分，必須從學生的基礎能力和目標能力出發(fā)，對專本層次的學生擬定具體的能力分級標準，從而實現(xiàn)分級考核。

3貫通式人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

基于以上分析和探索，我們擬定實現(xiàn)電子信息工程專業(yè)高職專升本貫通式人才培養(yǎng)模式的具體路徑如下：

（1）詳細分析企業(yè)對電子信息工程專業(yè)在高職層次和專升本層次的人才能力需求，明確擬定高職和專升本階段學生的入口能力和出口能力，并形成分層、銜接的能力體系。

（2）根據(jù)高職和專升本階段電子信息工程人才能力體系，擬定高職和專升本階段的人才培養(yǎng)目標和能力要求，形成貫通式人才培養(yǎng)模式。

（3）根據(jù)人才培養(yǎng)目標和能力要求，擬定高職和專升本階段所開設的核心課程，明確羅列出核心課程在高職階段和專升本階段的知識點結(jié)構(gòu)，這些知識點之間要有明晰的分層、銜接特征。

（4）落實高職和專升本階段核心課程教學目標和教學內(nèi)容，要做到教學目標貫通、教學內(nèi)容貫通，尤其對于在高職和專升本階段都要開設的相同或相似課程的教學目標和教學內(nèi)容既要有所區(qū)分、又要有所銜接，從而實現(xiàn)專本貫通。

（5）細化高職和專升本培養(yǎng)方案中核心課程的考核標準和考核方式，高職階段和專升本階段要有明顯的區(qū)別，要體現(xiàn)分層、分級的特點，同時也要有所銜接，從而形成貫通式的人才培養(yǎng)評價體系。

4結(jié)束語

電子信息工程專業(yè)作為電子信息領域的寬口徑專業(yè)，其專升本可以接收的高職專業(yè)眾多，但在其高職和專升本階段的銜接方向不準、銜接力度不夠，導致人才培養(yǎng)方面存在諸多難題。本文嘗試從高職專升本貫通的角度出發(fā)，探索適合電子信息工程專業(yè)高職和專升本人才培養(yǎng)的有效路徑，并對培養(yǎng)方案和課程設置方面提出了明確的指導意見，以此推動電子信息工程技術(shù)高職專業(yè)和電子信息工程專升本專業(yè)的貫通式人才培養(yǎng)模式形成。

參考文獻

[1] 閆麗平.高等職業(yè)教育專本銜接問題及路徑探析[J].職教通訊，2018（18）：40-44.

[2] 龍諾春，林春景.“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)方案研究與實踐——以電子信息工程專業(yè)為例[J].電腦與電信，2017（08）：9-12.