高校《項目管理》課程教學的優化

摘 要：為了滿足社會發展對人才的需求，許多高校紛紛在相關專業開設了項目管理課程，但是教學效果卻不盡如人意。本文探討了項目管理教學中存在的問題，提出了能夠優化項目管理教學的教學模式和教學方法。

關鍵詞：項目管理 教學模式 教學方法 優化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0058-01

1 項目管理教學中存在的問題

各高校紛紛開設項目管理課程就是為了培養學生創低撤治齙哪芰？從而提高學生分析問題、解決問題的能力。但是在教學中取得的實際效果卻不盡如人意，其存在的問題包括以下幾方面：第一，缺乏良好的課堂互動，近年來高校的不斷擴招使生源數量大幅度增加，從而教學資源相對匱乏，項目管理學通常采用大班授課的形式，這樣就增加了師生互動的困難，減少了互動的頻率，學生對課程內容的理解和消化的程度也偏低；[2]第二，教學內容偏向于理論教學，無法調動學生學習的積極性，課堂教學中教師是主角，單向的將知識傳遞給學生，學生是配角，被動的接受知識，對解決項目管理中實際問題的系統方法不夠重視，也很少將知識與案例結合起來分析，導致課程比較枯燥；第三，整齊劃一的教學進度使不同層次的學生對知識的掌握參差不齊，項目管理課程的內容難度較高，對于層次較低的學生來說學習難度較高，無法在課上掌握知識的學生在課下自學時難度也很大，嚴重影響了教學效果。

2 優化教學模式

要想優化項目管理的教學，就需要將傳統的“拉式”教學轉化為“合作型”教學模式。合作學習是一種既有實效性又有創造性的教學理論，這種理論將教學目標指定在培養學生溝通能力、合作能力和學習能力，并提高學生的學習興趣。[3]合作型教學的評價是以團體成績為依據，有利于增強學生之間的積極配合、減少學生間的消極競爭。將合作學習引入到項目管理的教學中，有利于促進教學效果的改善。

合作學習具體在課堂教學中的實施可以通過安排學生參與預設的項目，將學生安排在一個模擬的項目團隊中，通過團隊合作的方式，完成一個項目的組織、策劃、分析和實施。先將學生隨機分成若干個項目小組，由小組成員自行選出能力較強的項目組長，每個小組選定一個模擬項目，這樣在授課時就可以以課程內容為主線，圍繞項目的五個過程和九大知識領域，組織開展項目小組的活動，這樣在每一部分知識講授后都伴隨有實戰演練，按照課程講授的先后順序，學生們可以接觸到的演練包括：項目章程和計劃的制定、項目開啟前的動員、項目分解結構的創建、項目進度的制定、項目成本的控制、項目的驗收等等。另外，在每節課的演練之后還要安排項目經理對模擬項目的進展情況進行總結和匯報，這樣有利于各項目小組之間的交流和學習。

“合作型”教學模式提高了學生自主學習的能力，增加了學生的學習興趣，同時也為學生提供了展示自己、鍛煉自己的機會。合作學習的評價標準注重團隊合作和平時表現，再加上考核方式的靈活多樣，增強了小組內的積極合作和小組間的健康競爭，強化了課程的教學效果。

3 改進教學方法

3.1 情景教學法

項目管理本身不是理論性很強的學科，其中很多內容更注重應用性和實踐性。但是項目管理又是整個項目實施不可或缺的一部分，例如，項目溝通管理作為項目管理的一方面，就要求項目經理具備良好的溝通能力這一軟技能。[4]這樣才能使溝通工作多層次、全方位的貫穿項目始終。溝通效果的好與壞決定著整個項目的成敗。要想讓學生充分體會和理解溝通在項目實施過程中的重要作用，培養學生的溝通能力，單憑教師的講授是難以實現的，而情景教學法正能夠彌補講授法的不足，是針對操作性和實踐性較強的學科的有效方法。情景教學法以培養學生實踐能力為目的，以真實案例為背景，通過角色扮演的形式，組織學生在指定的情景下表演或操作。情景教學法在項目管理教學中的應用是一項創新，教師可以在教學中借助一些典型的案例，精心設計一些情景，組織學生結合所學的理論知識，演繹好項目中的角色，并適時總結學生們的表現，提高學生們的實踐能力。

3.2 案例教學法

案例教學法是一種互動式教學方法，這種教學方法可以使師生間、學生間形成多向的互動，從而形成良好的課堂分為，達到良好的教學效果。案例教學法要求教師準備好與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的學科，學生要是想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。教師如果想在課程的教學中取得良好的效果，就需要有豐富的實踐經驗和廣博的理論作為基礎，并將二者有機結合，引導學生將課本上的理論知識運用到實踐中，這樣才能使學生在實踐中提高對項目管理方法的掌握和對項目管理理論理論的深刻認知。因此，案例教學法是項目管理教學不可缺少的一種教學方法。

為了在項目管理教學中有效利用案例教學法，教師應該從兩方面著手：一方面針對每節課的教學內容選取相關的案例，供學生討論、分析和撰寫分析報告；另一方面，教師可以協助和啟發學生設計或尋找相關項目案例，學生根據自己所學到的項目管理的相關知識，開展對項目的管理。

學生在項目中分析問題、解決問題的能力的重要性由項目的綜合性、獨特性、一致性所決定。[5]因此，教師在項目管理的教學中應該有所側重，提高教學效果、培養學生能力。在案例教學法的應用中，教師還應該自身角色的轉變，和傳統的教學方法不同的是，教師不單單是知識的傳授者，還應該扮演好聆聽者、協調者等多重角色。師生角色的轉變是培養學生能力、提高教學效果的關鍵。

4 結論

隨著市場經濟的不斷發展，以項目為中心的組織結構更加能適應市場的激烈競爭，繼而各企業對項目管理人才的需求不斷的提高。高校雖然開設了項目管理課程，但是教學中還存在很多問題，在教學中引進合作型教學模式和情景教學、案例教學等教學方法，才能讓學生真切感受到項目管理的理念，從而為學生日后從事項目管理工作打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]翟寧.項目管理教學方法改革與實踐[J].世紀橋，2008（7）：29-31.

[2]駱殉.項目管理教程[M].北京：機械工業出版社，2004：112-114.

[3]戚安邦.項目管理學[M].天津：南開大學出版社，2007：56-58.

[4]哈羅德·科茲納.應用項目管理最佳實施實踐[M].北京：電子工業出版社，2003：35-37.

[5]李碩.案例教學資本經營課程教學改革的趨勢[J].教育與職業，2009（5）：77-81.