高職高專院校英語分層教學(xué)探究

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)需求的變化，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，分層教學(xué)由此產(chǎn)生。分層教學(xué)能針對(duì)大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教材靈活變化，最大程度上發(fā)揮學(xué)生最為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，最大范圍提高學(xué)生的英語各項(xiàng)能力。本文將從高職高專院校大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性、在英語課堂教學(xué)中的具體操作以及分層教學(xué)所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)等三方面展開論述，在闡述分層教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，找出不足，為今后高校英語課堂教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職高專院校 分層教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0079-02

目前，雖然高職高專類院校的大學(xué)英語教學(xué)改革推陳出新，在許多方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而在取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露出許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)有的大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)眾多，水平參差不齊，但大學(xué)英語教師的教學(xué)手段卻是單一的。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師無法采取相應(yīng)的教學(xué)手段和模式，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)需求的變化，大學(xué)英語急需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分類教學(xué)，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其是高職高專類院校，更加要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐操作能力。因此，對(duì)高職高專院校英語課堂實(shí)行分層教學(xué)十分必要。

1 英語課堂分層教學(xué)的必要性

2004年，國(guó)家教育部發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》。文件中把學(xué)生水平分為三個(gè)等級(jí)：一般要求、較高要求和更高要求，“分層教學(xué)”即順應(yīng)了這一等級(jí)要求。“分層教學(xué)”一般解讀為“根據(jù)授課對(duì)象的具體實(shí)際水平，以個(gè)體的認(rèn)知能力為前提，在教師課堂中根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，經(jīng)過客觀有效的測(cè)試，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)。根據(jù)層級(jí)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提供相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。從而使授課對(duì)象能夠根據(jù)自身情況，在各自的領(lǐng)域水平得到最大可能的提高。達(dá)到增強(qiáng)積極性，全面提高英語能力的目的。”

孔子在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教”；科瑞神的輸入理論中也指出，取得可以理解的語言輸入是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)的唯一途徑，即如果語言輸入高于習(xí)得者原有水平，那么語言習(xí)得這很難消化吸收知識(shí)，如果語言輸入低于習(xí)得者原有水平，語言習(xí)得者進(jìn)步的余地就很少。威戈茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和本瑟姆的經(jīng)濟(jì)學(xué)效用差異理論均在分層教學(xué)領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)。

教師在課堂中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)重要原則：（1）遵循客觀實(shí)際的原則，尊重學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的實(shí)際水平，在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上參考學(xué)生平時(shí)成績(jī)或表現(xiàn)確立分層教學(xué)的具體內(nèi)容；（2）在課堂分層教學(xué)中，要使每一步驟有預(yù)見性，使分層教學(xué)的內(nèi)容始終在可控范圍之內(nèi)；（3）在每一層級(jí)之間建立有效的輪轉(zhuǎn)通道，建立良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使學(xué)生能夠有目標(biāo)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力和語言水平都能得到更大的提高。

目前，大學(xué)英語教學(xué)在改革當(dāng)中收到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，一些高校開始實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)。而高職高專類院校因其辦學(xué)的鮮明話、專業(yè)化等特點(diǎn)，也更應(yīng)該順應(yīng)這一變化。英語課堂分層教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展的需求，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然。分層教學(xué)既能夠適應(yīng)每個(gè)個(gè)體的具體情況和客觀現(xiàn)實(shí)，也能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。

2 分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體操作

分層教學(xué)在現(xiàn)實(shí)英語課堂可分為以下幾個(gè)層面來操作。

2.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力的分層，主要以測(cè)試的形勢(shì)來進(jìn)行。測(cè)試形式可有筆試、口試、分組活動(dòng)、個(gè)別談話等等。根據(jù)測(cè)試具體情況，將班級(jí)所有學(xué)生分為一至三層。標(biāo)準(zhǔn)為：一層的學(xué)生英語基本功較好，英語各項(xiàng)能力比較扎實(shí)，對(duì)語言學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣，聽說表達(dá)能力比較全面；二層的學(xué)生已經(jīng)掌握了日常的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的英語表達(dá)能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)也保有興趣；三層的學(xué)生英語興趣不大，英語基本功不好，英語應(yīng)用能力比較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。值得注意的是，教師不能只憑借測(cè)試成績(jī)還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，最終使學(xué)生能夠找到有效的正確的層次。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

在面對(duì)不同層級(jí)時(shí)采用不同的教材是教學(xué)內(nèi)容分層的主要表現(xiàn)，每一層教材是針對(duì)的相對(duì)層級(jí)學(xué)生。在選用不同教材時(shí)，要充分考慮不同教材在英語各項(xiàng)技能中的差異，以及對(duì)本層學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性。在高職高專院校內(nèi)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)及今后個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，加大實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。所選用的教材也要多注重實(shí)際操作和實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在講授過程中，要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化多媒體手段，采用各種教學(xué)手段來進(jìn)行課堂授課；在分層教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個(gè)人影響力，創(chuàng)造愉快的課堂教學(xué)氛圍，從而增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，第二層教材針對(duì)第二層學(xué)生，根據(jù)第二層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生信心不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)中或者某個(gè)階段結(jié)束后，為了取得客觀有效的教學(xué)結(jié)果，要對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)并給出相應(yīng)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。三層學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容和要求也要進(jìn)行有效的分層。測(cè)試形勢(shì)可多種多樣，口試、筆試或者小組活動(dòng)，但測(cè)試內(nèi)容的選取一定要合理客觀，能夠發(fā)映出每層學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)內(nèi)容要與平時(shí)分層教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，使學(xué)生有針對(duì)性地準(zhǔn)備和發(fā)揮。在進(jìn)行最終評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)，綜合測(cè)試成績(jī)，最終給出一個(gè)客觀公正的成績(jī)。評(píng)價(jià)的公正客觀，可以促使學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中更有的放矢，更有信心和目標(biāo)，從而幫助學(xué)生取得更多的進(jìn)步。

3 分層教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

3.1 學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生為主體，充分考慮每個(gè)個(gè)體的需要和實(shí)際水平，為不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方式，選用不同的教材和形勢(shì)，著重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同。分層教學(xué)使學(xué)生能充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，處于群體的何種水平。在授課教師的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到個(gè)人最好的學(xué)習(xí)效果，取得個(gè)人真正的發(fā)展。分層教學(xué)尊重了學(xué)生作為個(gè)體，可以，充分感染學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，幫助每個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.2 教師教學(xué)積極性

分層教學(xué)也使教師擺脫了原來的舊式授課模式，“大鍋飯”模式，能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不下的狀況，使教師可以在課堂上有了充分發(fā)揮的空間。分層教學(xué)可以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)使教師在準(zhǔn)備教學(xué)的同時(shí)更有針對(duì)性，更能因材施教，從而更好的發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。通過分層教學(xué)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生更加了解，從具體出發(fā)備課上課，教學(xué)效果可以大大提高。同時(shí)，分層教學(xué)幫助老師更多的了解每一位學(xué)生，可以更好的加深師生情誼，這也可以反過來促進(jìn)教師的日常教學(xué)。

4 結(jié)語

高職高專類院校大學(xué)英語教學(xué)工作和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)息息相關(guān)，而原有的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展。分層教學(xué)在因材施教的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分成相應(yīng)的層級(jí)。不同的層級(jí)制定不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)可以在較大程度上改變?cè)械慕虒W(xué)模式，給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。從實(shí)際出發(fā)，使個(gè)體學(xué)生均可以得到有效地發(fā)展。然而，分層教學(xué)也有其不足之處，例如，現(xiàn)實(shí)操作性還需更多提高，對(duì)教師、設(shè)備等資源的利用增大等等。高職高專類院校的英語教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)新，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，利用分層教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和英語水平上得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

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