非遺“開花調”引入師范?？茖W校音樂教學的研究

【摘要】將非遺音樂“開花調”引入師范專科學校音樂教學，是“開花調”繼續傳承和發揚的一種形式。依據師范?？茖W校課程設置的特點，這項研究先以音樂教育專業的課程入手來進行實踐。本文從“開花調”的教學如何與音樂教育專業課程相融合，教學模式以及“開花調”對教學內容的拓展等方面展開研究。讓學生能愉快又有興趣地學習“開花調”，讓“開花調”繼續開花、傳承。

【關鍵詞】開花調;音樂教學;實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

傳承地方優秀傳統音樂是師范?？茖W校非常重要的使命?！伴_花調”作為第一批入選國家非物質文化遺產名錄的地方音樂，是左權民歌中的一支奇葩。師范專科學校傳承傳統文化應立足本地特色、因地制宜，將“開花調”與音樂教育有機地融合起來，既實現了“開花調”的傳承與發展，又實現了學校音樂教學的特色創新。依據師范?？茖W校課程的設置，這項研究以音樂教育專業的課程入手來進行實踐。本文從“開花調”的教學如何與音樂教育專業課程相融合，教學模式以及“開花調”對教學內容的拓展等方面來展開研究。讓學生能愉快又有興趣地學習“開花調”，讓“開花調”繼續開花、傳承。

一、“開花調”與音樂教育專業課程的融合以及教學內容的組織

將“開花調”引入學校音樂教學，可以有兩種形式。一種是開設一門專門的“開花調”學習課程，聘請有經驗的民間藝人或教師來上課。開設時間一學期或一學年。一種是在現有的課程中深入挖掘，把“開花調”和現有課程進行融合。把“開花調”的學習融入現有的課程中。既能學習原有課程，又能學習“開花調”。第一種形式，以學校目前的情況看，實際操作較難。如果作為一門單獨的課程來開設，這門課程按要求要制定單獨的課程標準、進度、計劃等，期末要考試，會增加很多工作量。學生現有的課程很多，再增加一門課程會增加學生的學習量，不利于學生學習積極性的調動。開設時間最少也要一個學期。要考慮授課的內容量是否充足等問題。因此，對于師范?？茖W校來說，第一種形式不好開展。與現有的課程相融合，在實際操作中這個方案更容易，實施更方便。師范?？茖W校音樂教育的課程設置里沒有專門的民歌演唱與欣賞課程。但是開設有聲樂大課、欣賞課?！伴_花調”的學習可以很輕松地加入這兩門課程中。聲樂大課可以隔兩周上一次課。欣賞課可以每月一節。任課教師能根據具體情況來設置教學進度、計劃和內容。在不影響這兩門課教學的基礎上，學習“開花調”。任課教師也能有足夠的時間去備課，可以豐富教學內容。每學期根據情況來聘請民間藝人教唱“開花調”。

教學內容的組織。選編了十六首歌曲加入教學中。其中有幾首左權民歌，其他都是開花調。稱為“開花調”的歌曲唱詞中都有花。以“開花”為比興。大多數由上下呼應的兩個樂句組成。獨特之處是唱詞中的開花不僅有植物之“花”，各類物品、日常用具都能“開花”。此外，歌曲中有很多地方言獨特的方言，作為襯詞。如“啊咯呀呀呆”，“親格旦兒”等。在選擇“開花調”作為教學曲目的時候，首先考慮傳播廣、耳熟能詳、朗朗上口的曲目。同時，在“開花調”中有很多具有重復性。曲調重復甚至歌詞也相近的曲子就不考慮選擇了。左權民歌中除了“開花調”還有一些流傳廣泛的民歌，藝術性很高，所以選擇幾首加入教學內容。

聲樂大課開設一學年。兩個學期計劃學習十到十六首歌曲。任課教師可以根據學生的喜好和教學的具體情況來選擇歌曲。隔兩周上一次，每學期大約可以上五次課。由于“開花調”歌曲篇幅較小，因此，一節課可以學習兩首歌曲。第一學期前幾節課的進度可以稍慢，讓學生了解“開花調”的藝術風格。因此，一節課學習一首。欣賞課開設一年。一學期上四次“開花調”欣賞課。欣賞課和聲樂大課學習“開花調”的內容可以互相結合起來。為了能更加原滋原味的學習、演唱，需要聘請民間藝人來課堂教唱。聘請的次數和時間根據學校實際情況靈活制定。

曲目表：

二、“開花調”的教學模式

“開花調”的教學模式應將傳統與現代的教學模式相結合。既有傳統的教唱方式，又利用了現在教學資源和設備。大量的音像資料可以讓學生更直觀的聽和感受音樂。要求學生掌握“開花調”的藝術特色，語言方言要盡量準確。要求對“開花調”的教學要達到“兩會”和“兩維護”?！皟蓵奔磳W生會唱、會講;“兩維護”既維護非遺音樂的原滋原味，盡量避免開花調學習中加入過多的修改。使“開花調”失去原有的特色。維護學生對非遺音樂“開花調”學習的興趣和熱情。創新多種多樣的課堂教學方式。

三、“開花調”對音樂教學內容的拓展

“開花調”是山西民歌中的一支獨秀，給音樂教育基礎課程提供了大量的素材。例如視唱課中可以選編“開花調”作為視唱曲目。即興伴奏課、鋼琴彈唱課中選用開花調作為曲目彈奏和彈唱。合唱課可以排練“開花調”改編的歌曲等等?！伴_花調”對音樂教學內容的拓展起到很大的幫助作用。

將“開花調”引入師范音樂教學課堂這項工作剛剛起步，目前主要在音樂教育專業展開。今后將逐步在學校公共音樂課，通識音樂教育方面開展研究和實踐。依托學校有力的教育資源，大力弘揚地方優秀文化。今后可以鼓勵學生開展“非遺”社團活動，鼓勵和組織教師進行民間采風，為“開花調”學習增加新的素材。這個項目的研究著重點是對于當地傳統音樂文化的傳承和發揚。對于當地師范?？茖W校來說，“開花調”的學習和傳承是具有先天優勢的。學校有大量的教師和學生來自于左權。有很多教師就會唱地道的“開花調”。校園內文化意識強，開展起來比較便利?！伴_花調”作為一種傳統音樂，是靈活的不拘泥于一種或幾種固定的唱法。有一百個人唱就能有一百種味道。學習和傳承“開花調”不在形，而在“魂”。作為師范?？茖W校有責任也有義務在非遺“開花調”的傳承中做出自己的貢獻，讓它繼續開花、傳承。

參考文獻

[1]左權縣文化館編.桃花紅杏花白-左權民間歌曲選集[M].北京：新星出版社，2004（8）.

[2]趙曼汝.山西左權民歌“開花調”的藝術特色分析[D].天津：天津音樂學院，2015.

作者簡介：陳瑩媛（1979—），女，山西省晉中市人，碩士研究生，講師，研究方向：聲樂表演與教學研究。

基金項目：山西省高等學校哲學社會科學研究一般項目“左權‘開花調引入師范?？茖W校音樂教學的研究”研究成果（項目編號：201805043）。