多元文化視域下對高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學改革的思考

【摘要】隨著全球政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，在多元文化語境下，高師鋼琴教學也朝著多元化的方向發(fā)展。教師必須跟隨時代的發(fā)展與要求對鋼琴教學進行改革與創(chuàng)新。本文從分析高師鋼琴教學的現(xiàn)狀入手，探討在多元文化教育理論背景下進行鋼琴教學改革的意義及途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】多元文化；鋼琴教學；改革

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

多元文化（multiculturalism）一詞的出現(xiàn)始于20世紀80年代的美國，原意為“多種文化”，是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來越發(fā)達的情況下，文化更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展都面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也層出不窮，在現(xiàn)代復雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發(fā)展，隨著社會的發(fā)展，造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。多元文化音樂教育是音樂教育事業(yè)隨著多元文化的發(fā)展應運而生的，在多元文化教育理論的視野下，高師鋼琴教學也朝著多元文化的方向發(fā)展，教師必須緊跟時代的發(fā)展與要求，對鋼琴教學進行改革與創(chuàng)新。

一、在高師鋼琴教學中滲透多元文化的意義

在我國《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）中提到尊重藝術(shù)，理解多元文化，尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。高師鋼琴教師是多元文化教育的重要承擔者，擔負著傳遞音樂文化的重任，在教學中進行多元文化教育符合基礎教育改革的要求。通過多元化的音樂學習，不僅可以鍛煉學生的聽力，發(fā)展有關(guān)音樂方面的能力和素養(yǎng)，還可以使他們的思想更為開放，拓展其知識覆蓋面，知道學習鋼琴不僅是對專業(yè)知識和技能的學習，而且還是對世界不同文化的學習，通過多元文化教育使本民族優(yōu)秀音樂文化不斷延續(xù)的同時吸收外來的先進文化，擴大學生的視野，利于學生個性的發(fā)展。另外，在鋼琴教學中打破原有的以歐洲文化為中心的教學體系，樹立世界音樂文化多元化意識，不僅學習歐洲的音樂文化、中國的音樂文化，還有其他國家的傳統(tǒng)民族優(yōu)秀音樂文化，符合世界全球文化發(fā)展的要求。

二、多元文化視域下高師鋼琴教學的現(xiàn)狀分析

首先，學生總體鋼琴彈奏基礎弱。近年來，隨著國家對教育事業(yè)的重視，各大院校積極擴大招生規(guī)模，導致學校總體生源呈下降的趨勢，有些學生鋼琴學習時間短，基礎較弱，許多鋼琴演奏的基礎知識和技巧尚未掌握，甚至有的學生進校前從未接觸過鋼琴學習，更談不上演奏技巧，對鋼琴音樂作品一無所知，嚴重影響了鋼琴學習的效果。另外，有些專業(yè)的學生雖然具備一定的鋼琴演奏技巧，但掌握的內(nèi)容單一，僅局限于歐洲古典時期音樂作品的學習，對鋼琴教學的內(nèi)在本質(zhì)特征沒有全面的了解，甚至對民族音樂鋼琴作品一無所知，音樂文化知識面窄，不利于鋼琴學習的提高。其次，教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)不高。當前，高師鋼琴教師教學水平較以前相比有所提高，但教師在鋼琴教學理念、教學創(chuàng)新、教學方法方面較為落后，很多教師的教學基本還是沿用傳統(tǒng)的音樂學院單一模式，在實際教學過程中，以學生課堂練習為主，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學中，學生對學習毫無興趣，不利于學生對多元文化的了解和綜合素質(zhì)的提升。在教學內(nèi)容上，大多還是以西方古典音樂為主，教學內(nèi)容分配也不平衡，在實際教學中，教師更側(cè)重于學生鋼琴演奏技術(shù)技巧的學習，不注重對學生分析和理解能力的培養(yǎng)，導致學生的彈奏無音樂文化內(nèi)涵。總而言之，教師沒有在多元文化的背景下根據(jù)時代要求進行有效的教學改革。最后，鋼琴教學設施落后。在當前多元文化語境下，高師在鋼琴教材的編制方面仍處于發(fā)展的初步階段，教材結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容單一枯燥，沒有形成科學完善的教材體系，缺乏民族文化音樂元素的滲透，呈現(xiàn)不完善的發(fā)展趨勢，嚴重影響了學生鋼琴學習的積極性和主動性，致使鋼琴教學水平處于半停滯狀態(tài)。相關(guān)教學的音響資料也很缺乏，造成了鋼琴教學的困難，在一定程度上使得多元文化音樂教育難以開展。

三、多元文化視域下高師鋼琴教學改革的途徑

（一）重視有關(guān)音樂史的學習，提高學生文化素養(yǎng)

在我國高師教育中，不同學科教育逐步引入了多元文化教育觀念，鋼琴課作為高師音樂學的基礎課程需注重教學中的文化教育，教師不僅要注意鋼琴技巧的教授，還需注重對音樂作品相關(guān)的歷史背景、作曲家的創(chuàng)作風格、作品的藝術(shù)特征等方面的介紹，才能更為準確地把握作品的思想內(nèi)涵，如在學習肖邦《瑪祖卡》作品時，需了解波蘭瑪祖卡是最體現(xiàn)波蘭人民歷史、文化、地理背景及其性格的民族民間舞蹈，是肖邦的一個獨特的創(chuàng)作領(lǐng)域，是其對故鄉(xiāng)、土地、人民的生動感覺。柴科夫斯基創(chuàng)作的鋼琴曲《杜姆卡》是其最具代表性作品之一，當時沙俄統(tǒng)治俄國，人們受苦難，柴科夫斯基在痛恨不滿黑暗社會制度背景下創(chuàng)作了這首貫穿強烈民族意識的作品。學習時要了解作品的創(chuàng)作背景，并對杜姆卡體裁旋律特點、悲哀和快速的節(jié)奏進行分析，才能更有深度的演奏，表現(xiàn)出藝術(shù)的渲染力。教師在教學中引導學生對相關(guān)音樂知識的學習，提高學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，才能拓展學生的文化視野，從而達到更高的鋼琴演奏境界。

（二）拓展鋼琴教學內(nèi)容

當前，在高師鋼琴教學改革中，教師需積極拓展教學內(nèi)容，在多元文化的背景下設計教學內(nèi)容，將多元化的鋼琴文化融入到鋼琴教學中。當前，高師鋼琴課所使用的教材內(nèi)容枯燥，大多局限于傳統(tǒng)的音樂作品范圍內(nèi)，主要教材為《高師鋼琴基本教程》、車爾尼練習曲、外國鋼琴作品等，需對其進行重新整理和改編，要循序漸進，由易到難地進行教材安排，教材的選擇不僅要適合學生的實際情況，還要具有我國民族風格特色，積極引入民族音樂作品，提升民族音樂在教材中所占的比例，逐漸使學生適應并接受民族音樂素材，利用鋼琴音域?qū)拸V的特點，演奏我國不同地區(qū)的民間音樂，包括民歌和戲劇音樂，讓學生了解不同地區(qū)的地域文化與音樂的關(guān)系。民族的也是世界的。同時，還需加強與世界各國各種民族文化之間的交流，把先進的、適合我國發(fā)展的優(yōu)秀文化應用到高師鋼琴教學中，讓學生按觸更多的原汁原味的各國文化，例如，在學習音階時，除了二十四個大小調(diào)的學習，還可以了解中國五聲音階、非洲國家的音階，加深對世界各國文化的了解。因此，在多元文化語境下鋼琴教學的重點應放在鋼琴理論知識的探究層面，教師在日常教學中應以學生對鋼琴作品的欣賞能力和實踐能力的培養(yǎng)為核心，在課堂上借助多媒體等教學輔助設備，通過對世界各國著名鋼琴音樂作品的欣賞讓學生將鋼琴演奏訓練與曲目欣賞相互融合，促進鋼琴演奏技巧的提高。

（三）提高教師的音樂素養(yǎng)

高校可不定期組織教師外出進行深度學習，吸取先進文化和優(yōu)秀的音樂教學模式，并將好的教學模式運用到實際的教學活動中。比如，在課堂教學中建立以啟發(fā)和引導為核心的教學體系，重視學生的主體地位，引導學生通過多種形式和途徑對相關(guān)音樂素材進行收集與整理，并通過論文寫作將所掌握的演奏知識呈現(xiàn)出來，教師點評。同時，通過對傳統(tǒng)的鋼琴教學內(nèi)容的學習引導學生對現(xiàn)階段流行的音樂曲目進行改編和整理，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維，讓學生領(lǐng)悟到多元文化的本質(zhì)內(nèi)涵。教師要為學生選擇比較適合的音樂作品，鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維對音樂作品進行改編，同時，教師要組織學生積極參加與民族音樂風格有關(guān)的鋼琴作品的改編。因此，教師需對自身的民族文化知識進行豐富，同時還要有一種學科綜合意識，并在這種學科綜合中吸收營養(yǎng)，充實自己多元文化的知識，提高多元文化修養(yǎng)，這既是重點，也是難點。課外，教師需多加強與學生的溝通和交流，了解學生的心理狀態(tài)、學習情況并給予適當?shù)闹笇В欣趲熒P(guān)系的融洽，從而更好地進行教學活動。此外，教師還必須熟悉鋼琴音樂發(fā)展史，了解本民族之外的外國各民族音樂作品發(fā)展史，有利于教師找到兩者的相通之處，從而感染學生，實現(xiàn)多元音樂文化的傳播與發(fā)展。

（四）開展多元化的鋼琴課程

在高師鋼琴教學過程中，一般課程設置為一周兩節(jié)大課形式，專業(yè)學生為一人專業(yè)課形式，每周一節(jié)。這種傳統(tǒng)的課程設置制約了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展，不利于培養(yǎng)出適應時代發(fā)展和社會需要的音樂人才。在課程設置方面，需加強與其他學科的聯(lián)系，將鋼琴專業(yè)課與其他專業(yè)課程結(jié)合起來，可開設些與鋼琴課相關(guān)的課程，如《鋼琴藝術(shù)史》《鋼琴教學法》《鋼琴音樂賞析》等課程，有利于全面提升學生的音樂素養(yǎng)，提高學生文化底蘊。同時，在傳統(tǒng)一對一的教學模式基礎上適當增加鋼琴小組課，進行四手聯(lián)彈、雙鋼琴的教學，拓寬學生交流的渠道，重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，不定期地開展鋼琴公開課教學，讓學生得到不同專業(yè)教師的指導，通過教師互評、師生互評，使學生得到多方的學習方法，從而獲得不同的學習體會。

（五）建立多元化的考核機制

首先，學生的鋼琴水平不能以傳統(tǒng)的鋼琴考試為主，需定期進行考核，教師可以從學生的日常課堂學習表現(xiàn)、考勤等環(huán)節(jié)對學生進行考察。如一學期不定期抽查學生課堂學習內(nèi)容2-3次，此項成績占期末考試成績一定的百分比，一學期課堂出勤成績占期末總成績相應的百分比，通過平時考核鼓勵學生，使學生保持良好的學習狀態(tài)。其次，多元化的考核不僅要考核學生的鋼琴演奏能力，還需考察評估學生的心理狀態(tài)，有利于提升學生學習的積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W的學習狀態(tài)。最后，還需對學生的舞臺藝術(shù)實踐及課外實踐活動進行評價考核，鼓勵學生參與聲樂、器樂伴奏，增加與其他課程學習交流的機會，同時，學生通過課外實踐活動可以更好地學以致用，在實踐中找出學習的不足。通過考核，可以激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，有利于音樂創(chuàng)作能力和音樂演奏能力的培養(yǎng)。

綜合以上，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式已不能滿足當前多元文化教育背景下的高師教學，隨著經(jīng)濟、政治、文化的全球化發(fā)展，高師鋼琴教學改革已刻不容緩，但是，新的教學模式的改革并不是一帆風順的，需要音樂教育工作者們長期堅持不懈的努力，建立具有我國民族特色的鋼琴音樂文化體系，滿足多元文化社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

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作者簡介：魏娟（1977-），女，江西省南昌市人，研究方向：音樂教育。

基金項目：本文為2019年度南昌師范學院校級人文社科類一般項目“多元文化視域下的地方高校鋼琴教育模式的建構(gòu)研究”（項目編號：19RWYB06）的階段性研究成果。