小學語文核心素養(yǎng)在寫作教學中的落實思考

于博西

摘 要 在小學語文教學環(huán)節(jié)中，寫作是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在當前學生核心素養(yǎng)探討大熱的趨勢下，如何在小學語文學科的各個環(huán)節(jié)中貫徹落實，一直是為廣大教育工作者、學者所積極討論。所以，在小學教學環(huán)節(jié)中落實核心素養(yǎng)勢在必行。在小學語文核心素養(yǎng)的大背景下，寫作教學將如何落地，需要廣大教師及學者深入探討。本文旨在針對核心素養(yǎng)下的小學語文寫作的教學落實進行研究思考。

關(guān)鍵詞 小學語文核心素養(yǎng) 寫作教學 能力提升 自主學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

隨著語文學科教育在教育教學中的地位逐漸提高，加強小學生對寫作環(huán)節(jié)培養(yǎng)，有利于促進學生的語文學科綜合能力的提升，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。語文是一門基礎性學科，小學是學習的基礎階段，語言的理解和表達能力是學生們吸收和掌握新知識的基礎和保證，因此加強對于小學語文作文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前小學語文教師研究和學習的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學語文寫作教學如何落地，筆者提出以下觀點。

1強化寫作能力，提升理性思維

《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”語文學科具有人文性和工具性的特征，過于強調(diào)了語文的人文性而輕視了語文的工具性特征，使得語文學科教育缺乏理性的思考，忽略了學生內(nèi)在的寫作思維的鍛造。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“理性思維”定義為“科學精神”的首項基本素養(yǎng)，可見理性思維的重要性。在語文寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生的理性思維，關(guān)鍵要深入理解語文學科的工具性特點。語文是思維的工具，教師應在學生文字寫作的起步便開始訓練學生的思維能力。想擁有邏輯清晰、嚴謹、科學的思維方式，要鍛煉學生的語言能力以及頭腦的思維能力，從而使學生的寫作水平螺旋式向上發(fā)展。另外， 在閱讀與寫作融合中，要保持學生具備思考性閱讀能力，能對閱讀內(nèi)容進行思考，自行設置一些問題， 并從中找到答案，這樣的閱讀習慣便于學生思維能力與理論能力的提升。

2創(chuàng)設相關(guān)情境，突出人文底蘊

在小學語文寫作教學過程中，很多教師反映學生人文底蘊相對淺薄，習作學習中無事可寫，造成教學的瓶頸。這要求教師要在課堂創(chuàng)設適合學生思考的寫作情境，在特定的寫作環(huán)境下對學生進行情感熏陶，以此來激發(fā)學生寫作靈感，提升語文寫作教學的質(zhì)量，以此提升學生的人文素養(yǎng)。

對于學生寫作情境的預設，主要分為教材內(nèi)容的延伸以及與實踐活動的引導。學生在學習中接觸最多的就是教材，教學過程中學生大多會對相關(guān)文章產(chǎn)生興趣，教師可針對不同類型的文體內(nèi)容，引導學生思考并寫出自己的習作。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非就是一個例子。”教師要讓教材真正地成為學生學好語文的例子，精心挖掘教材，從多角度妙用教材，讓其為學生的寫作鋪路引航;教師可以學生親身實踐的活動為素材，對學生的寫作脈絡進行點撥，深化學生的情感，從而激發(fā)出學生的寫作靈感，幫助學生深化寫作方法的運用。

3重視方法指導，實現(xiàn)樂善學習

目前很多教師對于寫作的教法不當、教學形式單一，針對寫作教學的理解有所偏差。這種教法只是機械化地給學生進行灌輸，使學生形成思維定式，失去寫作課本身獨特的創(chuàng)新性。

真正想要達到寫作教學水平的提高，教師要讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。教師要用靈活多樣的教學方法指導學生進行寫作的訓練，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學生學習方法的優(yōu)劣，而學生學習方法的優(yōu)劣又在于教師的指導。核心素養(yǎng)的根本就是讓學生學會學習，擁有自主學習的基本能力。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)寫作問題的能力。

4運用多種教學模式，激發(fā)學習自主性

依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師針對學生語文寫作進行認知的提升以及對學生寫作思維的鍛煉。因此，在小學語文寫作教學過程中，要積極思考如何對學生的寫作學習興趣進行培養(yǎng)。教師在寫作教學過程中，要充分利用多種教學方式，來激發(fā)學生的寫作積極性，調(diào)動學生自主寫作興趣，從而培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的理念是語文教學不能與教材脫離，教學時，教師要將閱讀和寫作聯(lián)系起來，以閱讀促寫作，又通過寫作加深對課堂所學習知識的理解。通過對教材課文的延伸閱讀和每單元的寫作練筆，增加學生對于語言的興趣，促進學生動筆寫作的欲望;傳統(tǒng)型枯燥單一的寫作教學，已經(jīng)不再適合這個信息化時代的學生們。教師要應用多元化的教學模式，來提高學生的寫作積極性。口頭為語， 書面為文， 文本于語， 不可偏指， 故合而言之， 亦見此學科聽說讀寫宜并重， 誦習課文， 練習作文， 因為讀寫之事， 而茍忽于聽說， 不注意訓練， 則讀寫之成效亦將減損。由此可見，教師在寫作教學中，引導學生進行思考與交流，使學生在合作探索中獲得寫作的思路和靈感，并訓練口語表達以及寫作的能力。

總之，核心素養(yǎng)對于促進學生發(fā)展，為社會培育全方面的人才有著重大意義。要使核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中落地任重而道遠。

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