如何在古詩詞誦讀中 提升學生的核心素養

劉曉燕

中華詩詞中蘊含著豐富的文化精髓與情感內涵。隨著新課程改革的深入，核心素養概念的提出，如何通過中華詩詞誦讀奠定學生的文化基礎，培養學生的自主能力，提升學生的社會情感則成為教育工作者重點思考的問題。基于此，筆者對通過誦讀中華詩詞提升學生的核心素養提出幾點建議。

一、注重經典誦讀，引導學生體會詩詞意蘊

核心素養是適應學生未來發展的必備品質與關鍵能力，而文化基礎、自主發展與社會參與這三個方面是語文核心素養對學生的基本要求。在小學古詩詞教學中，教師應利用課內外經典詩詞作品，引導學生深刻體會詩詞的意蘊，在經典誦讀中潛移默化地實現對核心素養的培養。

例如在《別董大》的教學指導中，教師可以以“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”為切入點，組織學生進行誦讀，啟發學生嘗試思考、理解其中的情感價值，探索作者情感表達的切入點，以及一反傳統送別詩哀傷、沉郁的情感，所展現出的豪邁豁達的胸襟，并在反復品讀中理解詩詞中蘊含的濃厚的人文情感。再如在《山行》的閱讀指導中，教師組織學生進行誦讀，并要求其一邊誦讀，一邊在腦海中勾勒圖景，在山路、人家、白云、紅葉錯落有致的意象中，構成一幅山林秋色圖，用想象填補詩詞內容，在文字中獲得審美體驗，提升審美情趣。此外，教師還應引導學生結合詩詞體會其中意蘊，例如在“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中滲透拳拳愛國之情；在“少壯不努力，老大徒傷悲”中引導學生養成主動學習的習慣；在“刪繁就簡三秋月，領異標新二月花”中啟發學生敢于創新思考，敢于標新立異等等，這樣才能將中華詩詞誦讀與核心素養培養有效結合。

二、豐富誦讀形式，培養學生的綜合素養

誦讀是構建詩詞意境，體會詩詞意蘊的重要方式。但是，目前在小學語文古詩詞教學中，教師往往粗淺地將詩詞誦讀簡化為詩詞背誦，忽視了對詩詞意境的構建。針對此，在核心素養的指導下，教師應注重中華詩詞誦讀教學實踐培養，以調動學生自主誦讀的熱情。

例如在王維《使至塞上》的誦讀指導中，教師可以利用情境教學打破文字藝術與繪畫藝術之間的隔閡，引領學生在聲韻中感受詩詞節奏，在畫面中欣賞詩詞意境；同時結合《紅樓夢》中香菱讀詩一節對這句話所展現出的景色進行評估；鼓勵學生進行情感遷移，結合“蕭關逢候騎，都護在燕然”延伸詩詞中的故事，并在編創的過程中真正走進詩詞，在詩詞的熏陶與影響下，拓寬學生的想象空間，激活學生的創新思想。此外，教師還可以利用唱繪結合的方式，打通文學與藝術的阻隔，讓原本單調、靜止的文字用更加藝術的形式展現出來，從而讓學生深刻體會中華詩詞的藝術價值，并提高其誦讀的積極性。例如在《贈劉景文》的詩詞教學中，教師先是利用多媒體技術為學生播放音樂，在舒緩的音樂中開始抑揚頓挫的示范朗讀，用音樂的節奏調動學生的情感起伏，并潛移默化地融入詩詞內容中來；然后指導學生進行自主誦讀，并啟發其利用繪畫創作去展現“菊殘猶有傲霜枝”的景象，以及“正是橙黃橘綠時”所展現出的色彩美，進而在繪畫藝術的輔助下深入品味詩詞意境，提升學生的審美素養。

三、強化誦讀積累，奠定學生的文化根基

詩詞積累是小學生核心素養發展的基本要求。中華詩詞中蘊藏的文化底蘊與深厚的人文情感，只有在學生反復、大量的閱讀中才能逐漸內化為自身素養。因此，教師應注重對學生誦讀習慣的培養，讓學生在濃厚的詩詞氛圍中形成自覺性與主動性，從而不經意地將誦讀活動逐漸發展為誦讀教育。

例如在晨讀時間，教師根據課程安排要求學生誦讀王維的《漢江臨泛》，引導學生在集體誦讀的氛圍中強化學習動機；同時教師還可以設計“一日三誦”活動，為學生提供王維的其他詩篇，構建群文閱讀策略，讓學生在課內外詩詞相互交流與輔助中，體會王維詩詞的風格，并逐漸將誦讀發展成為一種習慣，以進一步探索中華詩詞文化。此外，我們還可以通過組織學生開展小學生經典詩詞誦讀選拔活動，從而以活動為契機，通過不同形式的誦讀，如集體誦讀、領誦，配以音樂、穿插舞蹈、吟唱等將一首首經典詩詞有效呈現。在比賽過程中，學生在教師的指導下，對詩詞的內涵有了進一步的了解，同時在或聲情并茂、或鏗鏘有力、或低沉委婉的誦讀中與作者形成情感共鳴，這不僅有效調動了學生的實踐參與熱情，啟發了學生的創新思維，更有效地提升了學生的傳統文化素養，夯實了學生的傳統文化根基。

中華詩詞是古人言志、抒情的方式，優美的文字中包含著深刻的思想、情感，而這是詩詞的精神內核，也是傳統文化傳承至今的根源。在小學語文閱讀教學中，我們應積極開展中華詩詞經典誦讀活動，不斷滲透詩詞情感，提升審美素養，奠定文化根基，進而依托詩詞的精神內核促進學生核心素養的全面發展。