閱讀教學的有效“著力點”

許文明

小學生學習語言以書面語為主，書面語最基本的來源就是小學語文教科書文本。在語文閱讀教學中，不能為了學習文本語言而進行一些單純的語言技巧訓練，而應該在理解課文內容的基礎上關注語言表達形式，也就是做到人文性與工具性的有機結合。教師在引導學生學習文本語言時，應該積極為學生搭建語言實踐的平臺，尤其要著力于文本語言中的“亮點”“空白點”和“撞擊點”，有效地進行文本語言的深入學習。

一、讓“亮點”更亮的朗讀

閱讀一篇課文，你覺得其中最出彩的地方就可以視為“亮點”，因此“亮點”雖然以出彩為標準，還因朗讀者個人的理解不同而有差異，但只要能夠有足夠的理由支持都可以認同。文本中經常被認為是亮點的語言，多是那些帶有修辭手法的表達，如形象的比喻、靈活的比擬、生動的夸張、工整的對仗等，還有那些精妙的結構等，它們也是文本語言中的精品，達到了典范優雅、富含情理的高度。教學中，教師需要引導學生在認識這些語言的典型意義，組織學生通過多種方式朗讀這些語言。

如教學《秋天的雨》一課時，課文第二自然段中，比喻、擬人、排比等修辭手法既輪番登場又互相融合，在色彩描寫上可謂亮點紛呈。對這樣的經典段落，可以簡單地分析層次，過多的分析并不能夠幫助學生更好地獲得語言的營養，只有反復朗讀才能慢慢體味出文本中語言的連珠妙語，當學生能夠熟讀成誦時，秋日絢爛的色彩之美，凝聚在學生心頭就趕也趕不走了。學生記住的不僅是文本的語言表達形式，而且感悟到語言中的色彩美。在此基礎上，再讓學生學著文本的表達，說一說校園里秋天的美麗色彩，學生都能夠選擇用上一兩種修辭手法，說出校園不同景物的顏色變化。這樣的文本語言學習，將工具性與人文性完美地結合在一起。

二、讓“空白點”不空的補寫

所謂文本中的“空白點”都是作者的有意為之，絕不是作者筆力不逮的后果；其實就是文本語言在表現性上包含的不確定性，許多時候是作者不忍點破的一種韻味，是一種只可意會不可言傳的匠心獨運。教學中，教師引導學生進入“空白點”，恣意徜徉，查找想象，待到豁然開朗之際，就能夠懂得文本所空出的究竟是什么，更懂得為什么會留有空白。我們不難看出對文本的空白點，不能再依靠朗讀解決問題，那難免會以空對空而空空如也；而需要組織學生先進行合理補寫，再比較補寫結果的必要性。換句話說，補白是理解空白點內容的需要，之后的比較是形式規范理解的必然結果。

如教學《花鐘》一課時，課文第1自然段在寫了“曇花卻在九點左右含笑一現”以省略號結束，很顯然這是文本中的一處留白。根據課文介紹的對象花鐘來看，后續還可以介紹晚上十點、十一點、十二點等時間段開放的不同的花兒。教師在此處的教學中，可以引導學生查找晚上不同時間段分別有哪些花兒會開放，并選擇自己喜歡的花兒用上文本中的表達方式進行補寫，學生之間再將補寫的內容互相交流，比比誰的補寫最符合文本特點。之后還需要讓學生回過頭來，先通過朗讀把補寫的內容與課文原文比較一番，談談自己的感受，再聯系上下文對比，看看上下文之間內容聯系上有沒有區別。這一點是最能體會作者在文本中留下空白點的關鍵所在：課文第1自然段結束在曇花上，第2自然段中舉例用的正是曇花夜間開放的情形，很明顯兩個自然段的內容之間銜接得非常緊密；如果把補寫的內容加上去之后，自然段之間內容上就難以有銜接的效果了。這個教學過程中，補白是一種語言表達的學習，體會留白是學習更高意義上的語言藝術。

三、讓“撞擊點”火花四溢

文本語言中能夠引起學生心靈產生強烈共鳴的地方就是所謂的“撞擊點”。這樣的撞擊點，在不同類型的文章中有不同的情形，在情感豐富的文章中出現的往往是感性撞擊，在以富含哲理為主的文本中出現的就是一種理性撞擊。但不管哪種撞擊，都能造成學生心靈之弦的撥動，激發學生情感的漣漪，啟發學生思緒的飛揚，在學生和文本之間產生巨大的吸引力，讓學生沉入文本語言中去咀嚼、體悟乃至破繭而出。

如教學《畫楊桃》一課時，課文借畫楊桃的故事講看東西的角度不同結果就不一樣的道理。可學生在完成課后練習“說說老師和同學們的做法有什么不同”后，舉例講述自己以為海參像人參一樣都是植物到了海邊才知道海參是動物的感受，應該看成是一種多元理解（要知道真實情況必須親眼去看），學生的感受就成了課堂上撞擊出的思維火花。我們知道，有的課文描寫有其獨特的特點，或者意義深刻，或者情節一波三折，或者耐人尋味，可以說，每一篇課文都是最好的例文，都潛藏著訓練學生語言文字的“撞擊點”。而要真正吃透這類文本，就需要學生在閱讀后經過自己的精心“處理”——找準這些“撞擊點”，才能真正領悟到該文字背后的“意思”。

總之，教師在教學實踐中，要能夠摒棄過去單一的教學模式，多角度、多方面地實現學生語文基礎知識積累和思維方式養成，從而提高語文閱讀課堂的有效性。當然，學生學習文本語言的方式方法有很多，如果能夠有效抓住文本語言中的一些關鍵點，在教師組織下有效開展訓練，就能切實提高學生的語言能力和素養。