課文題目教學策略探微

周云

閱讀本身就是動態的思維過程，需要對課文信息進行篩選、提取、整合、分析，如果把課文題目學習與這些學習過程有效對接起來，從挖掘題目中隱含的信息出發，展開語言文字的訓練，就能促進學生思維的發展與提升。

一、以新鮮感為抓手培養質疑能力

根據課文題目的特點，教師選擇那些新鮮感強的課文題目，引導學生開展提出問題的活動。因為具有新鮮感，所以能夠吸引學生關注，有了關注自然會引發質疑，學生就課文題目提出疑問是順理成章的事情。

1.語言出新的題目

所謂語言出新一般是指語言上的新奇組合或者出人意料的說法等都能給人帶來新鮮感。對這樣的題目，教師需要引導學生關注語言新鮮的第一感覺在哪里，進而揣摩作者為什么這樣寫。如《花的學?！罚@個題目就是語言上的新奇組合，學校是學生最熟悉的場所，可是誰也沒聽說過花的學校，更不知道花的學校是怎樣的一所學校。正因為如此，題目引發了學生對花的學校產生了無比的好奇心，會迫不及待地提出一些相關的問題：花的學校在哪兒？學校里的學生都是誰？花老師分不分男女……因為新奇，學生提出的問題既帶有從自己所在學校出發進行聯想的意味，又不斷發散開來跟著新奇走下去迸發出各式各樣的新問題。

2.形式出新的題目

所謂形式出新，一般是指與由詞組成的一行詞語或句子有區別的情形。在統編教材中出現的課文題目，出新的只有題目中帶間隔號和破折號的兩種情形。帶間隔號的是《七律·長征》和《湯姆·索亞歷險記》，沒有什么特別的意義，而帶破折號的《有的人——紀念魯迅有感》課題卻有些值得揣摩。首先這是所有入選小學語文教材中的唯一帶副標題的課文，有副標題是這個題目最新鮮的地方，學生在教材中第一次遇見，自然也要問為什么有了正題還有加上副標題呢？就這個題目而言，正題是“有的人”，在詩中多次出現，既可以說是一種泛稱，又可以說是一種特稱，具體從紀念魯迅的角度看，既可以指魯迅，又可以指魯迅的對立面，正因為“有的人”在詩中的復雜性，作者特別地加上說明性副標題“紀念魯迅有感”。

二、在提取信息中培養思辨能力

課文題目作為文眼，在課文學習中肯定有牽一發而動全身的作用，因此，在課文題目學習中，通過提取題目中的關鍵性語言信息，作為學習課文相關信息的抓手，進而引導學生讀懂課文。

如教學《帶刺的朋友》，課文題目中的“帶刺”指的就是刺猬身上長的刺，“朋友”是說與刺猬之間的關系不一般，很顯然“朋友”是課文題目中的關鍵性語言信息。教學可以抓住“朋友”的理解組織學習。先讓學生在閱讀中尋找課文里有沒有“朋友”出現，結果是沒有找到，由此引發思考“那這個‘朋友作者是怎么表達的呢？”；接著再讓學生找出“我”與刺猬之間的感覺變化：一開始是“一個圓乎乎的東西”“那個東西”，在明白樹上的東西是在搖棗后是“那個家伙”，看到刺猬利用滿身的刺把棗馱走后是“聰明的小東西”。到此，學生終于明白，“朋友”就含在這些變化之中。這也就是抓住課文題目中的關鍵信息，引導學生在反復閱讀課文中發展學生的思辨能力。

三、在對比分析中培養邏輯思維能力

培養學生的思維能力，對比分析是最常用的方法，而在課文題目教學中，如何實現對比分析呢？主要是看題目之間有沒有相似的地方，還有對一組或幾個題目進行邏輯歸類，以找出共同的學習策略。

如三年級下冊第二單元的四篇課文都是寓言，其中《守株待兔》是文言文的成語形式，而《池子與河流》是詩歌形式，其余兩篇是常見的文章形式。從對比分析的角度來看，四個題目中，有三個題目都是用“和或與”連接兩種事物，這是現代意義上的寓言最常用的題目形式，也說明了寓言內容通常都是選取兩種有對立意味的事物放在一起，讓它們之間發生有特定意味的故事，從而顯示出故事的寓意；這也體現出題目在文章中的作用，規定了故事的主體和基本走向。再比比四個題目的妙處的話，應該說“守株待兔”顯得簡潔凝練，而另四個題目是清楚明白。根據這些對比分析，教師在教學中可以讓學生把《守株待兔》換成“X和X”的形式，再選擇三個中的一個換成四字詞語（成語），這是進一步的思維訓練。

總而言之，在課文題目學習中，教師充分關注題目的特征，引導學生體會題目的新鮮感，抓住題目中的關鍵信息組織教學，在對比分析中發現題目的奧秘，這些形式多樣的題目教學，都可以有效地培養學生思維能力的發展和提升。

（注：基金項目課題《農民工子女城市融合研究—基于農民工和城市居民雙向視角》，基金項目編號201510307063）