提升班主任核心素養(yǎng)的基本策略

郭林

摘 要 本文通過對班主任這一特定角色的核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究，探索區(qū)域內(nèi)提升班主任核心素養(yǎng)的機制，切實提高班主任核心素養(yǎng)，形成有效促進班主任發(fā)展的良性機制。

關(guān)鍵詞 班主任 核心素養(yǎng) 機制

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

班主任核心素養(yǎng)目前尚無明確界定，一般指班主任在教育學(xué)生、管理班級等班主任工作中應(yīng)具備的素養(yǎng)，既包括了教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)，但又有班主任工作特定的素養(yǎng)。我們認為班主任核心素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的一種，應(yīng)凸顯班主任特質(zhì)，涉及該角色必備的道德與信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力、角色認同與專業(yè)自覺等方面內(nèi)涵。多方協(xié)同創(chuàng)新，可以較好地提升班主任素養(yǎng)。

1創(chuàng)制保障機制，提升班主任職業(yè)體認與專業(yè)自覺

各部門協(xié)力聯(lián)手，健全有關(guān)班主任各項政策，切實有效地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)班主任不斷加深對班主任崗位的理解，深化職業(yè)認同，不斷堅定理想信念，提升道德素養(yǎng)。

打通班主任專業(yè)發(fā)展通道。區(qū)域內(nèi)頂層設(shè)計科學(xué)規(guī)劃，打通班主任專業(yè)發(fā)展的通道，班主任們深感有了奔頭，能像學(xué)科教師一樣，有了不斷上升的目標。區(qū)域內(nèi)實施兩年一輪的名優(yōu)班主任評選工作。完善和制定區(qū)域內(nèi)“班主任帶頭人”及“名班主任”評選標準，重點培養(yǎng)30名左右具有較高理論水平和管理能力，經(jīng)驗豐富，績效明顯，家長學(xué)生認可度高的區(qū)級“班主任帶頭人”及“名班主任”。

打造班主任隊伍建設(shè)特色。教育行政部門要出臺類似“關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)”的文件，提出指導(dǎo)性意見，深入推進班主任隊伍建設(shè)，切實提升區(qū)域中小學(xué)班主任隊伍素質(zhì)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教育工作中的基礎(chǔ)性作用，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。各中小學(xué)據(jù)此貫穿落實，每年都評選區(qū)域班主任隊伍建設(shè)特色獎。

改善班主任工作待遇。教育行政部門應(yīng)該出臺專門文件，各中小學(xué)積極落實，做到關(guān)心班主任的工作、學(xué)習(xí)和生活，及時了解幫助解決困難和問題，切實減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障身心健康。合理安排班主任工作量，在績效工資和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中向班主任傾斜。工會組織教師療養(yǎng)中優(yōu)先安排優(yōu)秀班主任享受。市級名優(yōu)班主任享受同級“學(xué)科骨干”及“名師”的人才獎勵津貼。

2改進促進機制，提升班主任基本道德與理想信念

隨著教育改革的進展，班主任工作取得長足進步，但總體而言，面對教育新形勢、新要求和青少年學(xué)生身心發(fā)展新特點、新情況，班主任教師普遍感到專業(yè)發(fā)展不夠、實際工作技能缺乏、經(jīng)驗不足，有職業(yè)倦怠感。區(qū)域改進考核評價機制，不斷喚醒班主任們對這一崗位的熱愛，促進內(nèi)在持續(xù)激勵，不斷提升道德素養(yǎng)，堅定理想信念。

學(xué)習(xí)身邊班主任感人事跡。通過尋訪發(fā)現(xiàn)，訪談回憶等手段，號召區(qū)域班主任、學(xué)生說說教過自己的班主任、身邊的優(yōu)秀班主任典型事例等，不僅啟發(fā)教師回憶自身成長過程中班主任對自己的影響，自己做班主任后收獲幸福的真切感受，還鼓勵教師尋訪身邊、周圍及國內(nèi)外優(yōu)秀班主任生動、感人的真實故事，潤澤師心，破解教師不愿做班主任的難題。

優(yōu)化各類班主任評選活動。發(fā)動區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生、家長、老師開展“智慧班主任”“教育新聞人物”等評選活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班主任，喚醒中小學(xué)教師尤其是青年班主任內(nèi)心對班主任這一工作的職業(yè)認同，涵養(yǎng)積極情感，實現(xiàn)追求自主發(fā)展自我成就的心理需求。

私人定制個性化提高路徑。允許不同層級不同發(fā)展階段的班主任在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。鼓勵班主任自定目標，自選專題，自我實踐反思，自主提煉工作經(jīng)驗，提煉育人成果，打造專業(yè)風格。這樣的個性化實施體現(xiàn)了三條原則：

主體參與：班主任自選專題，進行前期的專業(yè)閱讀自學(xué)，自我實踐反思，自主提煉工作經(jīng)驗，自由申報區(qū)域班主任論壇專題;方案優(yōu)選：公布班主任自報的題目供其他班主任針對需求選擇，同時提交有關(guān)文稿請專家進行預(yù)覽與篩選，擇優(yōu)參加現(xiàn)場論壇;借力引領(lǐng)：以班主任論壇為平臺，不僅區(qū)域班主任一起參與，還邀請大學(xué)教授、全國省市著名的優(yōu)秀班主任，還有接地氣的教科研專家進行現(xiàn)場即興的問題探討、互動交流及專業(yè)點評。同時。還帶領(lǐng)優(yōu)秀班主任參與全國著名班主任的專題報告會，現(xiàn)場感聆聽優(yōu)秀德育工作者的感人故事，進一步加深專業(yè)理解，加強專業(yè)信念與專業(yè)道德。

3完善發(fā)展機制，提升班主任知識能力與教育智慧

一線班主任往往有實踐經(jīng)驗卻苦于針對性理論指導(dǎo)，亟需經(jīng)驗上升到理論。為此我們協(xié)同區(qū)域內(nèi)科研、培訓(xùn)機構(gòu)，充分發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)作用引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。

專人專項小課題研究助推專業(yè)成長。引領(lǐng)中小學(xué)班主任自主規(guī)劃，實踐反思，加強德育小專題研究，以專業(yè)發(fā)展為基點，優(yōu)化提升班主任工作效能機制，主要方式：（1）調(diào)查分析案例研究，助能力提升：注重調(diào)查分析，案例研究，助推班主任了解學(xué)生研究學(xué)生，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，不斷提升專業(yè)研究能力。（2）問題反思實踐跟進，促經(jīng)驗提煉：啟發(fā)班主任針對工作中存在的家校溝通、偶發(fā)事件處理、后進生轉(zhuǎn)化及心理疏導(dǎo)等問題、困惑，進行自我追問、反思：如何與學(xué)生相處，如何與家長等溝通，這樣處理問題的方式合適嗎，還有哪些方法，更有效的策略是什么……經(jīng)驗提升為案例研究、專題論文及研究報告等成果。

頂層設(shè)計建構(gòu)分層分類培訓(xùn)體系。區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程的目標：以“學(xué)員本位”、“業(yè)界所需”為出發(fā)點，以提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和教育境界為核心，以有效促進班主任專業(yè)發(fā)展為方向，建構(gòu)適合本區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展及課程改革需求的培訓(xùn)課程體系。圍繞課程核心價值觀，還要確立了區(qū)域內(nèi)新任、初級、中級、高級四個層面的培訓(xùn)，并融入省級教師培訓(xùn)管理平臺，不斷完善創(chuàng)新班主任培訓(xùn)、教研、管理，全面提升區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)素養(yǎng)。

探索新型專業(yè)化培訓(xùn)模式。主要有：理念引領(lǐng)式：聘請資深德育專家、優(yōu)秀班主任做專題講座，重在引導(dǎo)班主任學(xué)員經(jīng)歷理論內(nèi)化和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化兩個過程。情境體驗式：依托區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展學(xué)校基地及平臺培訓(xùn)項目，如通過生動活潑的團體互動、案例研討等活動，在情境中體驗，讓班主任學(xué)員感受學(xué)生活動如何有效開展，心理健康課如何有效進行。專題研究式：圍繞主題，通過問題探究、德育小課題研究等，親歷教育行動研究過程，嘗試問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決，理論聯(lián)系實際，對特定教育問題進行分析、診斷、探討，彼此跟進，不斷優(yōu)化教育行為。