高職3B類學生培養學習積極性問題的研究

張勁波 劉少穎

摘 要 自大學擴招以來，大學就讀的學生人數不斷攀升，廣東省考生考上大學的錄取率已經高達80.2%。近年來國家大力發展職業教育，越來越多的人進入高等職業院校深造，與此同時高職學生各方面的素質也有所下降，主要體現在：遲到、早退和曠課的現象較以往嚴重;上課不認真聽講，玩手機、玩游戲和睡覺的情況較多;作業存在抄襲和不交的情況;課外能自主學習的學生越來越少，課外時間被打游戲、看新聞和電影等娛樂活動占據。究其原因，除了高職學生總體水平相對較低外，學生的學習積極性不高是導致厭學的主要原因。因此，能否成功培養高職學生的學生積極性，決定了高職學生能否學到知識和技能，也關系著高職院校的人才培養目標能否實現。

關鍵詞 高職3B類學生 學習積極性

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

1學習積極性差的原因

2017年4月，筆者對廣東創新科技職業學院的學生進行了網絡問卷調查，調查對象為該校軟件技術專業15級和16級的學生，調查的內容涉及學習目標、學習動機、影響學習積極性的因素和提高學習積極性的措施。該校軟件技術專業15級和16級學生總共559人，參加網絡問卷調查的人數為547，有效問卷為539，有效率達98.5%。

通過對問卷結果的統計和分析，多數學生存在學習目標不明確，學習動機不夠強烈，學習積極性不高等現象。影響該校軟件技術專業學生的學習積極性原因主要有缺乏學習目標、缺乏學習主動性、缺乏自制力、教學方式不足、考核方式不足和學力不足等。

1.1缺乏學習目標

從問卷結果來看，只有6.4%的學生有清晰的學習目標，對今后的學習有合理的安排，對畢業后將從事的工作有所了解;74.2%的學生的學習目標比較模糊，對學習沒有詳細的安排和規劃，學習跟著軟件專業的教學計劃走;有15.4%的學生對所學專業興趣不大，將學習目標設定為科目通過，有著60分萬歲的心態;其余4%的學生完全沒有近期和長遠的學習目標，屬于得過且過型。

1.2缺乏學習主動性

學習的主動性與個人興趣和學習目標有著緊密的關聯。問卷調查結果顯示，有24.6%的學生對所學專業興趣濃厚，在上課之余會主動看書或查找資料;有57.8%的學生表示將專業課當作必須完成的任務來學習，談不上感興趣;其余學生表示專業課程太枯燥，提不起興趣，自然缺乏學習主動性。

1.3教學方式需改進

在影響學習積極性的因素的調查中，有部分學生表示糟糕的教學方式會降低學習積極性，提出教師應該改進教學方式。學生詬病較多的教學方式有照本宣科式，沒有教師自己的見解和解釋，與看書自學無異;有重理論輕實踐的方式，缺乏實際案例，老師講完學生完全無法動手實踐;有語速快、節奏亂型，直接導致學生聽不懂、跟不上、接收不了;有缺交流、少解惑型，教師未及時解答學生提出的問題，沒有對學生作業中存在的問題進行反饋等。因此，教師的教學方式的好壞，也會影響學生的學習積極性。

1.4考核方式不足

課程的考核方式不科學不嚴格，也是部分被調查學生認為會降低學習積極性的因素之一。學生認為幾乎所有課程都以試卷的形式進行考核，并不能真實反映學生的學習成果，特別是對軟件技術專業的程序開發類課程來講，以分組做項目并參加答辯的方式考核更合理。其次，學生認為嚴格的考核制度能夠震懾不認真學習的學生，起到督促學生的作用。

1.5學力不足

由于高職3B類院校的招生分數不高，學生整體素質與普通本科院校學生有一定的差距。因此也有少數被調查學生反映學力不足，對軟件技術專業的部分課程存在理解困難的情況，希望任課教師能結合學生實際情況，在講課時能夠深入淺出，對教學內容進行優化，使之淺顯易懂。

2培養學習積極性的措施

目標可以看作是個體對做某件事情的預期，人只有在期待預想結果帶來的需求滿足時，才會去設定目標且為之奮斗。學習目標也反映出學生對學習結果的預期，無論是畢業后的一份好工作，還是競賽得獎的榮譽，或者是獲得知識的滿足感。因此，設定正確的學習目標能激發學生的學習主動性，增強學習動機。

在新生入學和每個學期初都給學生以講座的形式開設職業生涯規劃類課程，讓學生在入學初期就對本專業將要學習的知識有一個清楚認識，對軟件專業的培養方向、將來從事的崗位有所了解，對所學專業有個整體的認識。

同時引導學生對大學的學習和生活作一個規劃，設立近期和長遠的學習目標，從整個大學期間的目標到每個學期、每個月甚至每個星期的目標。并為目標制定詳細的計劃，逐步實施，以此來激發學生的學習動機。還可以針對不同學生的特性，幫助學生認識自己的優點與不足，逐漸發展個人的生涯認同，設定適合學生的長期目標、中期目標、短期目標，并按照生涯目標的要求，結合自身的實際，制訂切實可行的學習計劃，通過自身的不斷努力，逐步實現生涯目標。這樣才能讓學生保有持久的學習積極性。

除了幫助學生設立學習目標，提升積極性外，作為軟件技術專業的教師還要因材施教，改變傳統的教學方式，多采用項目化教學法，注重實踐教學和動手能力培養。同時鼓勵學生課外自學，課余時間通過多種途徑來提升專業技能，如看網絡教學視頻，通過慕課、微課等形式不斷學習，提高學生的自學能力，進而提高他們的學習積極性。

參考文獻

[1] 劉榮軍.大學生學習積極性現狀調查及對策研究[J].教育與職業，2008（11）.

[2] 張小靚.對提高高職學生學習積極性的思考[J].教育時空，2016（05）.