農村小學高段語文創新作業設計談

吳麗娟　李瑞根

作業是教學中非常重要的環節之一。長期以來，大部分教師片面地認為作業只是課堂教學的一個補充，只是引領學生復習鞏固相關知識的一種手段。然而， 事實并非如此。

作業不僅是課堂教學的一個補充，還是課堂教學的一種延伸。也就是說，以完成作業為契機，學生對知識的理解會愈加透徹，對于相關知識的運用會更加熟練，進而使學生的學習效益由量變發展為質變，同時也起到反饋的作用。基于此，教師要在圍繞新課程理念、教材內容的前提下，根據學生的真實學習情況，設計相關的創新作業。下面我將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合學校的學情和本身教學實際， 簡單談談在核心素養背景下農村小學高段語文創新作業設計的一些有效策略。

一、立足課本，但不囿于課本

毫無疑問，作業的設計必須要立足于課本。倘若作業完全脫離了課本，那么， 作業就會失去引領學生預習、復習相關知識方面的作用。因此，立足課本是設計作業的前提條件。但是，在核心素養背景下，農村小學高段語文教師在設計作業的時候也并不能完全囿于課本。之所以如此說，是因為囿于課本的作業會限制學生思維的發展、妨礙學生視野的開闊、阻礙學生知識的積累等。也就是說，農村小學高段語文教師在設計創新作業時，盡管要立足于課本，但卻不能完全拘限于課本。

在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以設計一些課前預習作業，即讓學生搜集整理一些農村過春節的節慶活動。因為是農村，所以過春節的節慶活動會別具一格。“蒸年糕”“殺年豬”和“扭秧歌”等農村春節傳統的節慶活動都會成為學生預習作業的主要內容。學生搜集這些節慶活動資料，不但有助于他們更好地理解本課內容，而且有助于提高學生的自主學習能力。

這種立足課本，但不拘限于課本的創新作業形式不僅有助于學生復習鞏固相關知識，還有助于發展學生的核心素養。

二、聚焦學生，但不限制學生

學生，是教師設計各種作業亙古不變的對象。所以，每一個教師在設計作業時， 要聚焦學生，即聚焦學生的真實水平，聚焦學生的發展需求，聚焦學生的個體差異等方面。唯有聚焦于學生精心設計作業，才能更好地展露作業在提升學生各方面能力的重要作用。雖然教師在設計作業的時候要聚焦于學生，但是絕對不能夠限制學生。或者說，教師潛心設計的作業要旨在促進學生核心素養的發展，而絕對不能夠成為限制學生核心素養發展的一個“牢籠”。

以下是關于《藏戲》這篇課文的兩項創新作業：

作業一：請同學們借助互聯網或圖書資料查閱一些與“藏戲”發展歷史相關的知識。

作業二：請同學們借助互聯網查閱一些與“藏戲”相關的知識。

很顯然，“作業一”中的“發展歷史”一詞就限制了學生的知識視野，就會使學生了解“藏戲”相關知識的范圍非常有限。相比而言，“作業二”更加有助于發展學生的核心素養。

聚焦學生，但不限制學生的創新作業就好比一份為學生量身定制的“健身計劃”，能夠卓有成效地促進學生的全面發展。

三、注重實踐，但不拘泥于實踐

實踐出真知。所以，當老師設計作業時，一定要注重實踐，即教師要讓學生在親身實踐過程中體驗知識的生成過程，進而讓學生更好地理解。而這也正是教師創新作業的一條有效途徑。不可否認，教師在設計創新作業之時要注重實踐，但是卻不能夠拘泥于實踐，即教師的創新作業不僅要引領學生在實踐中學習相關知識， 還要指引學生從實踐中升華理論知識。如此，學生才能從表面現象看到本質，從淺到深，逐步理解相關知識。與此同時，學生的核心素養才能得到逐步發展。

以《釣魚的啟示》這篇課文為例，教師可以設計一項創新作業，即讓學生親自參與一件事情，或親自動手制作一件物品，并詳細地寫出做某一件事情或某一個物品的過程。不僅如此，還要寫出做某一件事情或做某一件物品給自己帶來的啟示。

由此可見，這些注重實踐，但不拘泥于實踐的創新作業能夠讓學生在理論聯系實際的基礎上學習新知，從而提升學生學習新知的實效性。