留學生量詞偏誤分析

馮秀娟?

摘要：量詞在現代漢語中十分豐富，賦予了漢語豐富的表現力，卻也成為漢語國際教育者和學習者的一大難題。筆者以湖北工業大學的留學生為研究對象，統計了他們在使用量詞時出現的偏誤類型，分析產生偏誤的原因，并給出了相應的教學對策和學習建議。

關鍵詞：量詞;偏誤分析;漢語國際教育

一、概述

量詞是漢語的一大特色，是表示事物或動作的數量單位，具有計量、區別語義、表現色彩意義等功能，漢語量詞豐富，使用頻率高，在漢語中具有很重要的地位。漢語量詞歷史悠久，具體可分為三類。

（一）物量詞

物量詞是表示人或事物的數量。具體分為四類：度量詞，如：一斤梨，一克鉆;個體量詞，如：一個人，一本書;集體量詞，如：一群孩子，一套書;臨時量詞，如：一臉淚，一肚子氣。

（二）動量詞

動量詞表示行為動作的次數。具體分為專用動量詞、借用動量詞和重復動詞形三類：專用動量詞，如：去一趟，來一回;借用動量詞，如：打一拳，踢一腳;重復動詞形成的量詞，如：看一看，想一想。

（三）復合量詞

復合量詞是把兩個量詞合在一起使用的量詞，如：千米/小時，元/立方米。

二、偏誤類型

筆者在湖北工業大學留學生語言進修班做了一年助教，輔導了漢語初級階段，中級階段和高級階段班級的留學生48人，其中超過40人的母語是英語，期間收集并統計了他們上課時以及課外作業中量詞使用的語料，經整理如表1：

留學生常見的偏誤類型有：

（一）量詞“個”的泛化

很多留學生什么時候都使用“個”，特別是在初學階段，因為“個”的使用相對廣泛，也是他們最早接觸到的量詞，因此很多學生認為所有名詞都可以和“個”搭配。

（二）量詞誤用

當兩個量詞的使用范圍相近，留學生就很容易出現偏誤，如：“根”與“條”相近，都用來形容細長的物體，留學生容易將“一根棍子”的量詞誤用為“條”。在遇到同音異形量詞時，也特別容易出現偏誤，如“顆”與“棵”、“副”與“幅”等。

（三）量詞誤加

留學生們依據已經學過的量詞知識，就以為所有的名詞都應該加上量詞，如：一個年;一個周等等，這種偏誤容易出現在初級階段的學習之中。

（四）量詞漏用

當遇到較難或者沒把握的量詞時，很多留學生采用一種回避的策略，比如課后練習中該填的地方根本不填，也有很多留學生的母語中沒有量詞，沒有養成添加量詞的習慣。

三、偏誤原因

（一）母語負遷移

很多學習者的母語中沒有量詞這個概念，在不熟悉目的語規則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者容易出現相同性質的偏誤。如“一件裙子”在英語中是“a skirt"。英語中計量牛、馬、豬、羊等牲畜都是直接數詞加名詞，而漢語中每個動物都有不同的專屬量詞。

（二）目的語負遷移

留學生把有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法套用在目的語新的語言上造成的偏誤，“個”的泛用、誤用和誤加大都是因為學習者母語知識負遷移。如：留學生經常說“一個年”，主要是在學習了“一個小時”，“一個月”等時間量詞后不當類推造成的偏誤。

（三）學習者目的語知識不足

在學習了兩個讀音相同或字形相似的字之后，學生容易混淆兩者，就導致了使用的偏誤，比如：一座山，留學生誤用為“坐”。同時漏用也大都是因為學生不確定該使用哪個量詞，練習題上就直接不寫，采取回避策略。

（四）教學法單一和教師資源不足

現行的量詞教學法單一，對于量詞和名詞或動詞搭配結構更多地只是機械記憶，學生遇到具體問題時就會感到無從下手。更多的教師也只是教量詞的語法功能是作為一種固定搭配，沒有解釋給學生語用意義，要求學生死記硬背來完成量詞的學習。還有很多的教師不了解學生們的成長文化，無法高效地對學生學習量詞提供針對性輔導。

四、教學策略

針對留學生存在的偏誤，根據梳理總結出的偏誤成因，筆者針對教師、學生和教學法提出了以下的學習建議：

（一）注重循序漸進

1.初級階段教學

初級階段出現的度量衡和單一語義的名量詞比較多，動量詞較少，本階段重點引導學生學會常用的量詞，掌握簡單的量詞搭配結構“數+量+名”和“動+數+量”，打好扎實的量詞知識基礎。

2.中級階段教學

中級階段重點引導學生掌握較難的個體量詞和集體量詞，如：一道門，一群孩子。本階段還要讓學生學會在量詞搭配中的“一對多”和“多對一”，同一量詞可修飾不同名詞、動詞，同樣地同一名詞、動詞可與不同量詞搭配，如：一頭牛/象，一支/首歌。

3.高級階段的教學

本階段的教學是注重準確、得體地選擇量詞，注重語境和文化教學相結合，講解量詞的文化來源和背景、量詞的作用，量詞的歷史演變等。比如講解量詞“道”，它的原意是道路，在講解“一道門，一道關卡”時取其引申義，中國人擅長形象思維，用聯想建立兩者之間的聯系，通常道路會將土地分成兩部分，人如果想從這邊到那邊就需要跨過這條道路，“道”在這里可以理解為表示具有阻攔意義的事物。同樣地臨時量詞的選擇，比如：“一身汗，一陣掌聲”等等，教會學生自覺地結合具體的語境，準確運用。

（二）靈活運用各種教學方法

1.跨語言對比法

適當地運用對比比較理論，對比學生的母語特點學習漢語量詞，比如英語中有：a bowl of water，對應漢語中的“一碗水”，類似于這樣的量詞，學習者會更得心應手。

2.交際型教學法

帶學生模擬一些生活場景，比如去購物，去運動，在課堂上盡量多創設一些情景模擬，引導學生自由對話或者角色扮演，讓同學們在跨文化交際時，自覺地在語境中將量詞運用自如。

3.游戲教學法

游戲教學既可激發學生的學習興趣又利于提高教學效果。比如組織“拍蒼蠅”的游戲，老師在黑板上寫“位、名、頭、只、條，個”等量詞當作蒼蠅，請兩位同學上講臺“拍蒼蠅”，老師說名詞，同學們“拍”出對應的量詞，手速快的贏。類似的教學游戲還有“我問你答”，“占地賓果”，“我畫你猜”等等。

4.圖片教學法

在講解過程中展示圖片，可把枯燥的量詞教學轉化成看圖說話，如講解“三節竹子”時，放置一張節節高升的竹子，直觀的教學有利于加深學生的印象。

（三）鞏固練習

1.口語練習

教師除了讓學生讀量詞例句、課文，還可以給學生設置一個話題，涉及不同的人物和動物，讓同學們自由討論，在話題中練習使用量詞。

2.選擇練習

給學生幾個外形相似或意義相似或讀音相似的量詞，讓學生選擇。

例如：爸爸手里有一___煙。

A.個B.根C.跟D./

3.改錯練習

從同學們平時的作業或者交際中出現偏誤的量詞中選擇一些語句，讓學生進行改錯練習。

例如：請改正題目中錯誤的量詞。

A.一頭馬B.一個書C.一座商店D.一個年

4.寫話練習

給同學們一些圖片，圖片中出現一定數量的樹，動物，水果，建筑，老師，讓學生根據圖片寫對話，充分運用上豐富的量詞。

五、小結

綜上所述，量詞學習一直是對外漢語教學過程中的一個難點，值得我們注意的地方還有很多。我們在實際教學中應抓住重點，運用更合理的方法，將學習者，教學和教師三個方面緊密結合，以學生為中心進行教學設計，提高教學效果。同時善于找出學生的偏誤，并分析原因對癥下藥，找到行之有效的量詞教學對策。

參考文獻：

[1]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1999.

[2]何杰.現代漢語量詞研究[M].北京語言大學出版社，2001：23+27.

[3]唐淑宏.對外漢語量詞教學的偏誤分析[J].沈陽師范人學學報（社會科學版），2008（2）：106-108.

[4]胡明揚.對外漢語教學中的文化因素[J].語言教學與研究，1993（4）.

[5]郭曉沛.淺析留學生學習漢語量詞產生偏誤的原因[J].長春師范學院學報，2008（2）.

[6]隋曉輝，王燕.漢英表量詞匯對比研究[J].現代語文（語言研究），2007（5）.

[7]王曉玲.漢英量詞之比較[J].南京航空航天人學學報，2001（1）.

[8]趙世開.漢英對比語法論集[C].上海外語教育出版社，1999.3.