淺析對外漢語教學中的課堂管理

李留洋

摘要：在課堂教學中，對外漢語教師要面對不同的語言學習者，因此良好的課堂管理對順利開展教學大有所益。本文從課堂管理角度的出發，探討如何提高教學效果，并提出解決問題方案。

關鍵詞：對外漢語;課堂管理;教學

課堂管理是最基礎教學技術之一。教師利用良好的課堂管理可促進學生良好行為發展與抑制學生不良行為的產生。課堂管理是教師在教學活動中為保持學生的行為與課堂活動內容的同步性所采取一系列行之有效的措施。教師要根據課堂管理的原則，合理地規避影響教學活動負面因素，提高教學活動的流暢性，進而激發學生創造力，由此可見課堂管理的重要性。

一、分析學生特點

在課堂管理中，要根據學生身心發展規律和認知特點以及教學內容，教學環境變化進行科學調整，立足于學生全方面發展，增強學習實用性。在對外漢語教學上，教師要清楚學生年齡，認知風格等方面具有差異性，在此基礎上教師要靈活地調整課堂管理策略，因此教師要做好教學前期調查，充分了解學生特點以及差異性，制定具有針對性課堂規劃。

（一）年齡：倫尼伯格在上世紀60年代提出“語言習得關鍵期假設”在12歲之前大腦功能尚未完成側化，左腦和右腦同時參與語言學習，形象思維活躍，是語言習得關鍵期。根據年齡特點，采取適當的課堂管理原則。年齡小的學生與年齡大的學生相比聽說能力較強，而年齡大的學生在語法，寫作，理解方面能力較強。作為對外漢語教師要注意學生年齡的差異性，采取因人施教的教學方法，提升課堂效率。

（二）學習風格：個體在學習活動中心理因素也會影響學習效果，即學習者對信息加工處理方式。學習風格有場依存型和場獨立型，容忍傾向型和排他傾向型。例如大多數亞洲學生在課堂上不愛舉手回答問題，但他們的分析能力強，喜歡有意識地學習和發現式學習，能更好完成認知任務。因此教師要給予亞洲學生足夠自主學習空間，同時給予其適當的輔導。歐美國家地區的學生喜歡在課堂上回答教師的問題，善于與教師互動，情緒很容易受環境變化而產生波動，十分依賴環境，容易受到語言學習環境，教師，同伴等外界因素影響。因此教師根據他們性格特征，應多開展有趣的課堂活動，比如小組合作討論，角色扮演等，大力激發學生的學習熱情。

二、以學生為本

要以學生心理和個人需求為出發點，對他們的課堂需求做出積極回應。教師如果忽視學生的課堂需求，會導致學生與教師互動性降低，進而學生不積極參與到課堂活動當中，甚至對課堂學習產生抵觸心理，因此教師要注意學生的心理訴求，及時給予回應，若未能快速回應，應向學生表明原因。教師的贊揚會促進積極行為延續或強化該行為，而批評會使該行為弱化和減少。例如內向的學生因外在情感表達能力弱，教師應該積極鼓勵內向型學生，建立友好的師生關系，多贊揚優點，引導缺點改正，防止學習熱情消退。贊美會使學生主動探索知識，同時也會增進師生感情，舒緩學生緊張心理，消退對學習抵觸心理，有利于順利開展教學活動。同時教師要合理安排教學時間，“教”固然重要，但要給予學生思考與討論的時間，為學生創設思考與討論的課堂環境，激發學生的想象力。美國心理學家威廉格拉瑟曾經說過“教師是培養自控能力強的學生，而不是對學生加以控制”。所以制定課堂規則是為了輔助學生提高對學習的注意力和學習效率，加強自控力的提升。因此教師在課堂管理中，要以學生為本，教師為引導者，幫助學生完成漢語知識建構以及內化漢語。

三、創設漢語環境

語言環境是影響學習外語因素之一，因此，如何營造一種濃厚的對外漢語課堂氛圍是課堂管理要求之一。在傳統課堂教學中，經常背誦沒有意義和脫離社會語境的句子，機械性的練習，完成沒有教學價值的教學目標。我們要創設一種有意義的課堂教學，利用課堂管理充分調動學生熱情，加強學生的語言交際能力，把課堂上學習的漢語能運用到現實生活中。根據學生的漢語情況，決定教師如何使用媒介語。通常情況下，盡量用目的語來創設漢語環境，強化學生的漢語思維能力，這樣做有助于公平地對待具有不同背景的語言學習者，因此，我們提倡要針對性輸入。例如教師語用情況與學生的漢語水平要相符合，如果學生的漢語水平提高，相應地教師語用情況也要調整，并不是越簡單越好，對于漢語水平高的學生，用簡單漢語教學，無疑是浪費學生時間，教師應該用一些更高級的詞語，對于初級學生，教師的語速應盡量接近于正常人的語速，當學生適應之后，教師開始加快語速，鍛煉學生。這樣會提高學生實際運用語言能力，避免出現只能聽明白教師的漢語情況。

四、結束語

在對外漢語課堂上，我們應采取靈活地的教學策略，針對不同的學生，采取多樣化的課堂管理方式，進而保障教學活動順利進行，激發外國留學生學習漢語熱情和語言潛能，提升教學效果。

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