《游園不值》教學紀實與反思

高安蘭 牟玉霞 李秀梅

教學內容：《中華國學經典》教材二年級下冊。

教學目標：

1.引導學生把古詩讀正確，嘗試使用注釋法了解古詩的意思。

2.初步了解古詩的學習方法。

3.感受古詩的美，熟讀成誦。

教學重點：

1.初步了解古詩的學習方法。

2.感受古詩的美，熟讀成誦。

教學難點：引導學生讀懂古詩的意思。

教學過程：

一、圖片導入，解釋題目

師：詩人雪萊曾經說過這樣的話：“冬天到了，春天還會遠嗎？”冬天過去之后就是什么季節？

生：春天。

師：同學們，在你們眼中春天是什么樣的？

生：我眼中的春天有很多美麗的花朵和綠綠的小草。

生：我眼中的春天是五顏六色的。

生：我眼中的春天是小樹剛發芽，小草嫩嫩的。

師：同學們，那你們想不想看一看春天？

（播放春天的課件。）

師：這么美的春天在大詩人的眼里又是什么樣子呢？今天的這節國學詩文課，我們就來學習一首有關春天的詩，請同學們伸出手跟老師共同板書課題——游園不值。

師：大家看這個“值”字，它是“遇到”的意思，那“不值”是什么意思？

生：沒有遇到。

師：說得好，“游園不值”連起來是什么意思？

生：就是想游園卻沒有遇到。

生：我認為是想游園主人不讓。

師：能連起來說一下題目的意思嗎？

生：想游園的時候，沒有遇到機會。

師：我覺得你們的理解都很正確。

二、把詩讀正確，讀好停頓

師：這首詩的作者是宋代大詩人葉紹翁，你們想不想先來聽一聽這首詩？

師：（播放提前錄好的范讀。）這是老師提前錄好的，你們是不是也想讀一讀呀？

師：請同學們打開書，自己先來讀一讀詩，如果遇到了不認識的字可以借助屏幕上的拼音來讀一讀。

師：你們自己讀得很認真，請同桌之間互相讀一遍。如果你同桌讀錯了字，請幫他糾正一下。

師：誰愿意站起來給大家朗讀一遍？給同學們提一個要求，大家認真聽一聽他讀正確了嗎？

（學生讀詩，讀錯了“印”字。）

生：老師，他的“應憐屐齒印蒼苔”讀成“應憐屐齒應蒼苔”了。

師：來，請你再給大家讀一遍這句。

（生讀詩，又讀錯了“蒼”苔的“蒼”字。）

生：老師他又讀錯了，他把“應憐屐齒印蒼苔”讀成了“應憐屐齒印昌苔”了。

師：對了，平翹舌要注意，是蒼苔，平舌音。

師：你自己再讀一下。

生：應憐屐齒印蒼苔。

師：這次讀得對不對？

師：你太棒了，一次比一次有進步，這就是會學習的好孩子，掌聲送給他。

師：同學們，你們讀這首詩的時候要特別注意平翹舌的問題，跟我一起讀。

師：你們看，要把一首詩讀到完全正確，也是不容易的，誰再來試試？

（生讀得非常正確。）

師：這首詩有四行，數一數每一行有幾個字。

生：七個字。

師：這樣的詩叫七言詩，只有四句叫七言絕句。

師：我們讀的時候，詩的停頓可以這樣劃分：應憐/ 屐齒/印蒼苔。

師：你會了嗎？

師：請你拿出筆把詩的后幾句畫出停頓。

師：看一下你是不是這樣畫的。（教師出示課件。）好，誰愿意按照這樣的停頓來讀一讀？

（生讀，讀得非常好。）

師：他不僅僅把節奏讀好了，而且還讀準了字音，讀得好不好？

三、理解詩意

師：我們說書讀百遍——

生：其義自見。

師：同學們，那么這首詩是什么意思呢？

師：我們原來學過什么樣的古詩理解方法？

生：慢讀古詩，想畫面的方法。

師：能具體說一下嗎？

生：就是慢慢地讀，在頭腦里想象畫面內容，一直讀到仿佛畫面就在眼前。

師：說得多好啊，你們還有什么好方法嗎？

生：還有解注法，看注解，然后把這個解注合在一起就是詩的意思。

師：是的，你說的解注的方法，其實也叫“注釋法”。（師板書。）

師：那我們現在就試著用注釋法來學習這首詩的意思，好嗎？

師：老師把詩的注釋打出來，幫一幫大家，現在同學們就可以在小組里和其他同學進行合作，然后把這首詩的意思大致理解出來，只要會用自己的話說明白就行，不要求每個字都理解。

（生合作學習。）

師：現在我們就來匯報一下吧！誰來說第一句？

生：“應憐屐齒印蒼苔”的意思就是園主人害怕我的木屐踩壞了他的青苔。

師：第二句，“小扣”是什么意思？

生：“小扣”就是輕輕地敲門。

師：“柴扉”是什么意思？

生：“柴扉”就是柴門。

師：“久不開”什么意思？

生：久久不開門。

生：“小扣柴扉久不開”的意思就是那個人一直在敲門，里面的人就是不開門。

生：就是“我”輕輕敲柴門，但是很久都沒有人聽見。

生：“春色滿園關不住”的意思就是這春意盎然的景色是關不住的。

生：一枝粉紅色的杏花已經伸出了墻頭。

師：古詩的意思大致學明白了嗎？

師：現在我再考考大家啊，應憐屐齒印蒼苔——

生：主人怕客人的木屐踩壞了青苔。

師：小扣柴扉久不開——

生：“我”輕輕敲柴門，很久都沒有人來開門。

師：春色滿園關不住——

生：這個春意盎然的景色是關不住的。

師：一枝紅杏出墻來——

生：一枝杏花出墻而來。

四、領悟詩情，有感情地誦讀

師：詩的意思大致明白了，那么到現在為止，你對這首詩還有疑問嗎？

生：我想知道那個杏花是怎么從墻里出來的？

生：可能是風把它刮出來的。

生：因為第三句說了，這春意盎然的景色是關不住的，因為里面的杏花太多了，長不開了，就把它撞出來了。

師：你們可真會想象。用詩中的一句詩來說就是——

生：滿園春色關不住。

師：還有問題嗎？

（生都不說話。）

師：同學們，你們如果沒有問題，我有幾個問題請你們幫我解一解，你們愿意嗎？

生：愿意。

師：（出示屏幕。）第一個問題：葉紹翁想要去觀賞一下滿園的春色，他進到園中了嗎？從題目中哪個詞看出來的？

生：是小扣柴扉久不開。

師：用一個詞。

生：久不開。

師：久不開說明沒有進去，題目中還有哪個詞告訴我們沒有進去？

生：不值。

師：非常好。謝謝你們幫我解決這個問題。

師：第二個問題，滿園春色是多美好啊！不僅有紅杏枝頭春意鬧，還有許多美麗的花，它肯定也想展示自己的美麗呢！想想可能還有什么美麗的花呢？

生：梨花。

生：迎春花。

生：雪蓮。

師：雪蓮？

生：雪蓮不可能。

生：雪蓮長在高原上。

生：天山雪蓮在高原上，所以它不可能在滿園的春色里。

師：對，想象可以，但要合情合理。

師：這種花，那種花它們開得太漂亮了，如果這樣的景色被宋代的大詩人朱熹看到了，他可能會說——（出示課件。）

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：這樣美的春色如果被唐代詩人賀知章看見了，他一定會說——（出示課件。）

生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：如果這樣的景色被唐代大詩人杜甫看見了，他一定會說——（出示課件。）

生：遲日江山麗，春風花草香。

師：如果被唐朝大詩人孟浩然看見了，他可能會說——（出示課件。）

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

師：太可惜了，這些詩人都沒有看到這滿園的春色，這滿園的春色被宋代的大詩人葉紹翁看見了，所以他才寫出這樣的千古名句——（出示課件。）

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

師：《游園不值》這首詩給你什么樣的感覺？

生：給我的感覺是太美了，我真的特別想去那里看看那些花。

生：我的感覺就是，那里的花可真漂亮。

師：能不能把你們剛才說的這些美好的感受在你的讀詩中體現出來？

（生練習美美地讀詩。）

師：從你那認真的態度，從你那高興的表情，我就能看出你們練得非常好。想把詩讀好，最好給詩配上一首好聽的音樂。（出示背景音樂。）

師：誰想第一個給大家展示？

（生讀。）

師：讀得真好，聽起來是享受。

（生讀。）

師：棒不棒，哪里棒？

生：她讀出了春天的美麗。

（生讀。自發鼓掌。）

師：聽你們讀得這么美，我也好想試試呀。

（師配樂讀詩。）

師：覺得老師讀得怎樣？

師：大家一起來挑戰我吧。

師：挑戰我要有一點難度，我把詩給你們去掉了后半部分。

（生讀得有點喊。）

師：讀唐詩的時候要讀出它的味道和韻味來，而不是喊，再來一次，加大挑戰難度了，每句只剩下開頭的一個字了，還會讀嗎？開始吧。

（生一起背誦。）

師：一個字的提示也沒有了，還能挑戰嗎？

（生背誦得很有感情。）

師：真棒啊，你們不知不覺竟然把詩背誦下來了。

五、總結學法，拓展閱讀

師：剛才我們在學這首詩的時候都運用了什么樣的方法？先做了什么？

生：先把這首詩讀了一遍，讀準音，讀正確。

師：第二步我們又做了什么？

生：了解詩的意思。

師：對，這叫懂詩意。

師：接著我們又做了什么？

生：把古詩讀出了感情，背誦了古詩。

師：對，最后我們美美地誦讀，讀出感情。其實，每一首古詩都可以用這樣的方法去學習，你懂了嗎？

（板書：讀正確、說詩意、讀出感情。）

師：我再推薦一首《相思》，這首詩大家就可用今天學到的方法來讀一讀。

師：（課件出示古詩。）現在就給大家幾分鐘去學一學。

（生合作學習第二首《相思》。）

師：好，讀完了嗎？

師：我們也可以借助著書上的注釋來說一說詩的意思，誰愿意試試？

生：紅豆生南國——

生：紅豆生長在南方。

生：春來發幾枝——

生：春天到了，它能生出多少新枝呢？

生：愿君多采擷——

生：希望你多采一些。

生：此物最相思——

生：它最能夠引發人們的思念之情。

師：說得好不好？

生：好。

師：他倆合作非常好，一個人的智慧是有限的，兩個人的智慧，那就了不起了。

師：我們現在就來有感情地讀一下這首詩，一起讀吧。

（生齊讀，聲音有點小。）

師：聲音有點小，配音樂再來一遍，聲音再好聽一點，好嗎？

（生讀詩，這次讀得很好。）

師：好，老師想問一下，今天大家學了幾首詩？

生：兩首，一首是《游園不值》，一首是《相思》。

師：誰來說說這兩首詩有什么相同的特點？

生：都是描寫春天的詩。

師：除了這兩首古詩，詩人們還寫了很多贊美春天的詩，同學們回家可以搜集一下，我們課后一起來個“贊美春天”的賽詩會好嗎？

師：那么我們這節課就上到這，下課。

反思：

在這節課的教學中，我既結合語文教材的教學方法，又沒有拘泥于教材的教法，而是結合教材和學生的特點，做了靈活的處理。

第一， 教給學生讀古詩的方法。

得法于課內，得益于課外。學生學習古詩的目的，不僅僅是讓他們對一首詩的內容有所了解，更應該讓他們對古詩產生興趣，從而去學習更多的古詩。所以教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。在本課的教學中，我先帶領著學生用各種方法把古詩讀正確了，然后，小組合作，大概了解了詩的意思，最后，通過不同的方式，了解感悟作者的感情，直至熟讀成誦。讓學生自己總結出學法：讀正確，知詩意，感情誦讀。并用這樣的方法放手讓學生學習了第二首詩。整個課堂，這個方法又是課堂的主線，學生學得比較輕松。

第二，拓展延展，增加了課堂容量。

在教學“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩時，為了讓學生更深刻地感受到中國詩歌的魅力所在，我設計了延展的環節。

學生不僅更加了解到這句詩的意境，更讓學生通過拓展，感受到春天的景色。用古詩詞表達的無限魅力，從而更加熱愛古詩詞文化。

當然，這節課也有很多不盡人意之處。例如，在帶領學生了解“應憐屐齒印蒼苔”這句詩的意思時，其實只需讓學生能用自己的話說出大概意思即可，在小學特別是低年級的古詩中，絕不可太教條，理解即可，甚至是意會即可。教師隨意提高要求，會限制學生的思維和想象力。