《一個人的同時動作的描寫》教學紀實與反思

夏云

教學內容：本課屬于專題日記教學內容。專題日記教學是一個連續的、完整的知識體系，每一個環節，每一節教學，每一學年的課程都隨著學生知識儲備的增長而合理安排，循序進行，真正讓學生在快樂中科學摸索，在求知中有效積淀，為學生寫作能力的培養與提升打下了堅實基礎。“一個人的同時動作描寫”教學，既是在一年級的“一個或幾個簡單動詞運用”教學的基礎上的后續延伸教學，也是二年級多個動詞使用的起始教學，為后面“一個人的連續動詞描寫”教學做好前瞻式的鋪墊。

教學目標：

1.利用游戲、趣味活動營造進行同時動作描寫的氛圍，讓學生逐步學會在具體語境中進行一個人的同時動作描寫方法，并能通過觀察圖片、視頻使用這種方法進行寫作。

2.培養學生仔細觀察、善于表達、樂于寫作的能力與習慣。

教學重、難點：指導學生通過觀察圖片、視頻，使用這種方法進行寫作。

教學過程：

一、情境體驗

師：上課。

生：起立，老師好，坐。

師：剛才老師發現你們聽到“起立”的指令時做了一個共同的動作。我們統一地、同時地完成一個同樣的動作，這就叫同時動作。今天我們就來學習同時動作的描寫。（板書：同時動作的描寫。）

師：有時候我們一起聽從了指令，會和其他人不約而同地同時做一個動作。今天我們要研究的同時動作卻不是在多人之間進行的。它有什么特別之處呢？下面通過一個小游戲來感受一下，好嗎？

生：好。

二、游戲體驗

師：下面我們來看一下（屏幕出示），游戲的名字叫做“比手劃腳”。誰來讀一讀游戲規則？

生：游戲規則是每組選一個同學看著紙條上的詞語來做動作，組內其他同學來猜詞語，哪組同學做得最準確，猜得最快，并將猜測的理由表達得最清楚，哪組就獲勝。

師：哪位同學愿意來做這個動作呢？

（第一組：擠眉弄眼。）

（生準確地用眉毛、眼睛做出了動作，自己抑制不住地大笑。）

生：眉開眼笑，因為他眉毛在動，眼睛都好像也跟著笑起來。

師：理由說得很充分，我也有這樣的感覺，我們請同學舉起你的紙條給大家看看對不對。

生：錯了。

師：為什么會錯呢？

生：因為他一直在樂，而擠眉弄眼里沒有“笑”的感覺，所以我們沒猜到。

師：那你愿意重新做個“擠眉弄眼”的動作嗎？

（生做動作。）

生：（笑聲一片。）擠眉弄眼，眉毛擠在一起，眼睛還不停地擠弄。

（第二組：拳打腳踢。）

（生揮舞著雙手，腳不停地跺。）

生：手舞足蹈，他揮舞著手，腳不停地跺，好像在跳舞。

師：要重新做動作嗎？

（生做出打拳踢腿的動作。）

生：拳打腳踢，他揮舞著拳頭，踢出腳來。

師：你自己能說說為什么第一次同學沒有猜出來嗎？

生：我的動作做得不夠準確。

師：是的，要想讓同學猜出來，就要準確做出詞語中各部位的動作。

（第三組：捶胸頓足。）

（生準確做出手捶胸，腳不停跺地的動作。）

生：捶胸頓足，他的手不停地捶胸，腳不停地在跺。

生：正確。

師：以上動作都是同時進行，和課堂伊始同學們的同時起立有什么不同？

生：“起立”是大家一起做的一個同時動作，而剛才這些成語都是一個人同時做的動作。

師：是的，今天我們就來研究發生在一個人身上的同時動作的描寫。

三、動作體驗

師：請同學們齊讀上述詞語，你們發現了嗎，這些描寫同時動作的詞語，里面的部位一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么都用不同的部位呢？

生：因為一個部位同一時間只能做一個動作，想同時做多個動作就得使用不同部位了。

師：你很善于觀察，那么同學們能不能想一想，你自己身體的哪些部位可以同時做哪些動作呢？

生：伸手的同時可以跺腳。

師：手腳并用。

生：握著手，點點頭。

師：有禮貌的孩子。

生：舉起雙臂，抬起右腿。

師：這動作真標準。看來同學們能做出的同時動作還真不少。只要你善于觀察，就會發現我們身體的各個部位有它神奇的功能，會做出千變萬化的動作。

師：抓住了同時發生動作的部位來準確使用動詞進行描寫，我們就可以把一個人的同時動作描寫寫清楚，老師把這個方法編成兩句歌謠，咱們一起來讀讀。

（板書：部位動詞會使用，不同位置巧分工。）

四、韻律操體驗

師：誰能準確地描述你剛才所做的同時動作？

生：我向前伸出雙手的同時抬起了我的左腿。

師：分工明確。

生：我雙手掐腰的同時向下低頭，并抬起了右腿。

師：三個動作同時進行，說得好。

五、看圖說話體驗

師：（出示圖1。）誰愿意說說圖畫中人物的同時動作，要注意——

生（齊）：部位動詞會使用，不同位置巧分工。

師：誰愿意說說？

生：小含雙手拿槍，雙腿分開半蹲。

師：說出了她發出同時動作的不同部位，動詞使用準確，簡單明了。誰還想說？

生：只見小含兩腳微彎向前跨進，雙手握著一支步槍，顯得特別精神。

師：這就是語言的魅力，說得更加生動具體，讓我們感受到了小含軍人般的姿態。

師：（出示圖2。）咱們再來看一幅圖，請仔細觀察，看看誰找到的同時動作部位最多，動詞使用得最準確。

生：小蕊不愧是練過舞蹈的，她的頭一低，腳一跨，手一縮，轉眼就鉆了過去。

師：精準的描寫，我們仿佛再次看到了小蕊那靈巧的身姿。

師：（出示圖3。）看，這位重量級人物出場了，誰來說說？

生：親切的楊老師激動地從講臺上走下來，一邊和小涵握手一邊點頭稱贊她：“你的觀察很細致。”

師：手、頭、嘴三個部位動作同時進行，“一邊……一邊”運用得恰到好處。這也是老師想要教給同學們的又一個小竅門。（板書：一邊……一邊……，同時動作更輕松。）

（生齊讀口訣。）

師：誰能用“一邊……一邊”來描寫一個人同時動作的句子？

生：我一邊舉手，一邊使勁往上蹦，好讓老師注意到我。

師：不用蹦，老師也能看到你！

生：我一邊轉頭看著媽媽，一邊和她揮手告別。

師：聽出你的不舍了。

六、看視頻寫話體驗

師：看圖說一句話同學們掌握得很好，那如果看視頻讓你來寫一段話，你敢挑戰嗎？

生：敢！

師：請同學們拿出老師課前發給你的學習單，根據上面的提示仔細觀察視頻，用一段話把看到的內容寫下來，要有對同一人物的同時動作描寫，可以用表示同時動作的成語、句式，如果能用上“一邊……一邊”來連接就更好了。

（生讀學習單提示。）

師：準備好了嗎？

生：準備好了！

（播放視頻，觀察后寫話。）

（師巡視指導，指名讀。）

生：小瑞真勇敢，你看他眼睛一瞪，嘴巴一閉，運起氣來。他雙手拽著雞尾巴，雙腿使勁往后退，轉眼間他倆已在院里轉了好幾個來回。

師：部位動詞用得很準確。

生：只見小瑞手忙腳亂地抓著院里的一只雞。他眼睛一瞪，腮幫一鼓，用雙手使勁拉著雞尾巴，還一邊拉一邊往后退，那張小嘴也沒閑著：“你這只笨雞，敢和我作對，看我怎么收拾你！”

師：給你一個大大的贊。希望同學們也能像他一樣學會觀察，準確使用，讓人物的同時動作描寫更加精準傳神。

師：最后讓我們齊聲朗讀這節課我們總結的口訣，來結束這節課。下課。

反思：

這節二年級的動作描寫課，是建立在學生已經能夠正確認識及使用一個或幾個動詞的基礎上進行的多個動詞同時使用的一節動作描寫課。

多種體驗使學習在潛移默化中悄然而生。

本節課我處處以學生的親身體驗為主，讓學生在充分地參與體驗中感受同時動作描寫的特點，從而掌握這種同時動作描寫的方法。

我有效利用上課初集體起立問好的多人同時動作體驗，為同時動作的學習做好鋪墊。

課堂伊始，“比手劃腳”的游戲體驗，讓學生充滿興趣地感受一個人同時動作的觀察角度。

在自己親自進行的動作體驗中，讓學生愉悅地發現，同時動作描寫的方法之一，要會使用部位動詞，對不同部位進行巧妙分工。

看圖片訓練說話的體驗，讓學生通過觀察不同部位，使用不同動詞能說出一句完整的同時動作描寫，并能使用“一邊……一邊”來連接，就這樣學生在興奮愉悅的體驗中有感而發，直抒心中所想。

最后的視頻寫話體驗將整節課推向高潮，寫一段完整的話用上本節課所學的內容，讓學到的內容得以有效應用，也使教學重、難點在趣味體驗中有效落實，從而使課堂中的各個體驗連接成一個整體，達到”認知從體驗中來，應用從體驗中生”。

層次分明為學生搭建隱形階梯，逐步攀升。

本節課，我本著由淺入深、循序漸進的原則，為學生搭建了一條穩步攀升的階梯。多人到一人的同時動作對比學習，由詞到句再到段的巧妙鋪設，由一詞到多詞描寫的緩慢攀升，由體驗到發現再到運用的學程布局，由讀到說，由說到寫的層次教學，學生在自我的有序體驗中，一步一個臺階，穩步提升。

然而，無論預設得多完美，實施起來也總會或多或少有一些遺憾。

由于本節課需要學生進行自我表達描述的內容較多，而二年級學生語言積累不夠豐富，所以課堂上學生隨機生成的語言表達則顯得有些貧乏。尤其在看視頻后進行寫一段話的訓練時，一些學生的寫話內容稍顯平庸，寫話時的動詞使用不夠豐富，修飾性的詞語也不夠精彩。針對這樣的情況，我設計了下一次的專題日記講評課的主題“巧用修飾”，讓學生將本節課的寫話內容進行更細致地補充，更精美地修飾，使學生的語言更加生動具體，使課堂中的每一個不完美成為下一次成功的基礎。