語言輸入輸出假說對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

向丹

摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語課堂的重要組成部分，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)英語的課程教學(xué)質(zhì)量。本文試圖以語言輸入輸出假說為理論指導(dǎo)，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評估等方面探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與改革，以提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語言輸入;語言輸出;大學(xué)英語閱讀教學(xué)

語言學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀是語言輸入的來源，也是語言學(xué)習(xí)的目的，閱讀占大學(xué)英語四級總分的35%，閱讀是大學(xué)英語課程的重要組成部分。當今大學(xué)英語課程的主要講授內(nèi)容是對文章進行閱讀和分析，從詞匯、語法、句型、篇章等方面對課文進行分析精讀，從而提高學(xué)生的語言能力。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，大學(xué)英語每學(xué)期48課時，由綜合教程和視聽說教程構(gòu)成，其中課文精讀精講約占總學(xué)時三分之二。由此可見，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到大學(xué)英語的課程教學(xué)質(zhì)量，對高?？缥幕浑H人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為一名大學(xué)英語教師，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和體會，筆者試圖以語言輸入輸出假設(shè)為理論指導(dǎo)，通過文章精讀為載體，知識學(xué)習(xí)、技能練習(xí)與素質(zhì)教育有機結(jié)合，以提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、語言輸入、輸出假說的相關(guān)概念

在語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展中，上世紀80年代美國語言學(xué)家Krashen提出頗具爭議的“語言輸入假說”，他認為（1985），“語言輸入是第二語言習(xí)得的過程中的第一性，人類只有通過理解信息或者叫做接受可理解性輸入的方式習(xí)得語言”。可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的語言輸入是有效輸入的四大特點;另外，他還提出了“i+1”輸入原則，i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，指語言輸入難度要適中，應(yīng)略高于現(xiàn)有語言水平，否則過高或過低都不能讓學(xué)習(xí)者獲得可理解的語言輸入，就難以收到良好的效果。

后來，Swain（1995）批判性地補充了輸入假說，提出了“語言輸出假說”，并認為“可理解性輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高學(xué)習(xí)者語言能力過程中起著重要作用”，學(xué)習(xí)者成功使用語言僅僅依靠輸入是不夠的，還要進行大量的語言輸出練習(xí)。

眾所周知，只有輸入，才能輸出，輸入是先行條件，輸出是學(xué)習(xí)結(jié)果和目的，單純依賴輸入或輸出都是不行的，輸入與輸出相輔相成、相互作用，才能循序漸進地掌握語言，促成語言習(xí)得。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效的輸入和輸出才能保證教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對天津海河教育園多所院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為英語閱讀課堂就是為了做閱讀練習(xí)，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，為大學(xué)英語四六級而閱讀，閱讀課堂教學(xué)模式較單一。經(jīng)過中小學(xué)近十年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映自己的閱讀能力掌握得相對較好的，聽、說、寫的英語基本能力相對較弱，很難實現(xiàn)英語的自由流暢表達，語言應(yīng)用能力較弱。

總結(jié)而言，現(xiàn)有的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，輸入形式單一，以文字為主，輸入內(nèi)容有限，以課本為主，輸出效果欠佳，以做題為目的，未能有效實現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。

三、語言輸入輸出假說對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

在語言輸入假設(shè)和可理解輸出假設(shè)的理論指導(dǎo)下，充分利用學(xué)習(xí)者已有的閱讀技能優(yōu)勢，筆者認為可從教學(xué)目標、內(nèi)容、模式和評價方式等方面探索大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的實踐與改革，全面提高學(xué)生英語的聽說讀寫譯能力，以實現(xiàn)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（一）大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標

作為大學(xué)英語的重要組成部分，大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標應(yīng)與課程整體的教學(xué)目標保持一致，不應(yīng)該僅局限于提高閱讀能力這單一的目標，更應(yīng)該認識到，閱讀作為語言學(xué)習(xí)輸入的一種方式，在國際化的社會進程中，是為了讓學(xué)習(xí)者進行有意義的跨文化語言交流，表達自己的思想，因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標應(yīng)與說、寫、譯輸出技能相結(jié)合，全面提升語言各項技能，提高學(xué)生的跨文化交際能力，以實現(xiàn)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（二）大學(xué)英語閱讀內(nèi)容

語言輸入過難或過易勢必影響教學(xué)效果，無法實現(xiàn)教學(xué)目標，因此，學(xué)習(xí)者必須接觸到可理解的語言輸入才能保證有效的教與學(xué)，采用“i+1”原則，閱讀內(nèi)容難度適中，為學(xué)生提供可理解的語言輸入。而且輸入材料要有趣味性，在精讀的基礎(chǔ)上，進行大量的泛讀，擴大知識儲備，保證足夠的語言輸入，為使語言輸入更具有趣味性，除閱讀這一視覺輸入外，增加與材料相關(guān)的聽覺輸入（聽力）和視聽輸入（電影、動畫等），在提高學(xué)生興趣的同時，也增加了輸入量，才能全面提升學(xué)生的英語聽讀技能。

（三）大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

運用情景教學(xué)法，語言輸入要有趣味性和關(guān)聯(lián)性。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀材料，結(jié)合現(xiàn)實的交際情境，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的語言輸入環(huán)境。如《新應(yīng)用大學(xué)綜合教程第一冊》第一單元的“Campus”，這篇文章主要講大四畢業(yè)生給新生的一些忠告。正好在開課前，結(jié)合新生自身現(xiàn)狀，分析自己的入學(xué)感受，把文章放在自己的生活情境中，再閱讀課文，讓學(xué)時更能意識到這篇文章的寫作意義。

運用任務(wù)教學(xué)法，語言輸入與輸出有機結(jié)合。建議根據(jù)每單元學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)目標分為多個任務(wù)，任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，即有語言的輸入，也保證語言的輸出。如《新應(yīng)用大學(xué)綜合教程第一冊》第二單元的“Idol”，這篇文章主要是寫偶像對自己的積極影響。把文章分為描述自己的偶像、想象自己與偶像見面的場景、偶像給我的積極影響這幾個子任務(wù)來進行，先讓學(xué)生語言輸出，發(fā)現(xiàn)自己表達的欠缺，再進行文字和視聽的語言輸入，分析文章表達優(yōu)勢，最后讓學(xué)生寫作文進行文字輸出、演講輸出。在輸出與輸入的過程中，教師不再扮演獨角戲，應(yīng)師生共同參與、積極探討，進行合作學(xué)習(xí)，有效完成語言任務(wù)。

為保證足夠的語言輸入和有效的語言輸出，豐富第二課堂。課堂教學(xué)畢竟學(xué)時有限，加大英語第二課堂的建設(shè)，有必要精心設(shè)計與精讀文章相關(guān)的課后作業(yè)、泛讀、辯論、英語角等第二課堂活動，加強自主學(xué)習(xí)。

（四）大學(xué)英語閱讀教學(xué)評價方式

聽、讀是語言輸入的主要方式，說、寫、譯是語言輸出的主要方式，貫穿語言學(xué)習(xí)的整個過程。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的輸出不應(yīng)簡單以應(yīng)試教育、提高閱讀理解力為評價，應(yīng)以全面提高英語應(yīng)用能力為目標，根據(jù)語言輸出方式和形式，因材施教，設(shè)計多樣化的評價方式，注重過程中的反饋，如學(xué)生反饋、學(xué)生互評。

四、結(jié)論

輸入到輸出是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。以語言輸入輸出假說為理論指導(dǎo)，通過大學(xué)英語閱讀教學(xué)為載體，做到有效的語言輸入和高效的語言輸出，以實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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