精準扶智：農村教學點在線課堂實踐共同體研究
——以安徽省界首市為例

劉 洋 林毅君

（中央電化教育館，北京100031）

一、引言

為幫助教學點開齊開足國家規定的課程，滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接收良好教育的基本需求，提高教育質量，促進教育公平，2012年教育部、財政部聯合組織實施了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為教學點配備優質的數字教育資源和資源接收、播放設備。截止到2018年底，在國家和社會共同努力下，6 萬多個教學點全部實現了教學點教育資源全覆蓋，農村教學點實現了班班通，惠及農村地區400 萬學生[1]。為進一步促進城鄉教育均衡發展，幫助農村教學點開好國家規定的課程，2013年安徽省采取“總體設計、先行試驗、總結經驗、分布推廣”的思路，在前期試點的基礎上，創新推出“兩同步”“三統一”的同步課堂教學模式，形成具有鮮明特色的安徽經驗——在線課堂，即以具有優質教育資源的學校作為主講學校，向農村中小學或教學點實時傳送授課內容，進行網絡互動教學服務，實現課堂異地雙向同步。同時，實行主、輔課堂教學計劃、教學課表、教學進度“三統一”。總計建設1836 個主講課堂和4900 個接收課堂，實現省內教學點在線課堂全覆蓋和常態化教學應用，并取得了顯著成效。

二、教育信息化教學應用實踐共同體概念闡釋

18世紀盧梭第一次提到共同體（Community）這個詞。1887年，德國古典社會學家滕尼斯在《共同體與社會》中將共同體解釋為：實踐共同體作為行為的統一體發展為和分離為地緣共同體，地緣共同體直接表現為居住在一起，而地緣共同體又發展為精神共同體，作為在相同的方向上和意義上的純粹的相互作用和支配[2]。讓·萊夫和丁納·溫格教授在《情景學習：合法的邊緣性參與》中將實踐共同體定義為一個分享共同關注的問題或對同一話題抱有熱情的人群。他們通過在一個持續發展的基礎上的互動，深化了該領域的知識和專業技術。這些人并不一定每天在一起工作，但他們因為發現了他們之間互動的價值而聚在一起。隨著時間的推移，他們在共同話題上形成了獨特的見解，并形成了一個擁有共同的知識、實踐和方法的團體[3]。

教育信息化教學應用實踐共同體是區域、學校等不同成員單位組織起來圍繞某一信息化教學應用模式，共同開展研究和實踐，推動該模式的發展。安徽在線課堂創新應用實踐共同體是在全面推進在線課堂工作過程中形成的實踐共同體。為了保障實踐共同體工作的順利開展，實踐共同體由安徽省電化教育館領導，界首市教育局牽頭，肥東縣教體局、金寨縣教育局、臨泉縣教育局、潁上縣教育局和舒城縣教育局等五個工作組構成，各縣、市、區在線課堂項目學校均為共同體成員單位，成員單位之間相對獨立又密切協作。

三、農村教學點在線課堂實踐共同體典型實踐

（一）基于數據分析，實施智慧教學

金寨縣位于大別山腹地，是安徽省面積最大、人口最多的山區縣。為了保證金寨縣教學點獲得優質教學資源，界首市創新地開展“在線課堂+智慧課堂”項目，建設了55 個主講課堂，172 個接收課堂。通過共同體區域和校際交流合作，常態化的開展英語、美術、音樂學科的在線課堂教學。實現主講課堂和接收課堂之間全程同步課堂教學實況，主講課堂的教師可以隨時與接收課堂的學生異地雙向互動，掌握學生學習情況。彌補了傳統數字資源使用過程中，名師跟學生無法實時交互的缺陷，將優質師資力量真正引入到偏遠農村教學點。接收課堂的教師主要負責維持課堂秩序、組織學生開展自主學習、輔導學生完成隨堂練習等工作。

智慧課堂系統是以建構主義學習理論為依據，基于學習大數據分析技術和“云、網、端”的運用，實現教學目標數據化、學習測評即時化、交流體驗立體化、資源推送個性化的智能課堂。課前主講課堂的教師可以通過智慧課堂教學系統查看學生作業完成情況，了解學生學習基礎、需求和認知特點，針對學生普遍掌握不好的知識點進行重點備課，并與接收課堂的教師通過網絡交流完成教學設計。上課時主講課堂的教師可通過智慧課堂系統實時與學生進行雙向互動，了解學生掌握知識點的情況，根據學生學習效果，調整教學進度，開展有針對性的教學，提高了教學效果，實現了真正動態、高效、智能的課堂教學。課后教師可隨時隨地利用平板批閱學生作業，智慧課堂系統自動批閱學生作業中的選擇、判斷等客觀題，并給出詳細的數據分析報告，幫助教師精準掌握學生學習情況，以便開展更有針對性的輔導，智慧課堂實施步驟如圖1所示。

圖1 智慧課堂實施步驟

（二）依托在線課堂，實現精準扶智

與發達地區相比，貧困地區的控輟保學工作面臨著巨大的挑戰。學生輟學原因也復雜多樣，“厭學”是導致輟學的一個重要因素，其根源是學生學習興趣不足[3]。智慧課堂不僅實現了教師智慧教學，還促使學生樂于學習、智慧學習。界首市各縣、市、區在線課堂項目學校的學生課前可以通過平板電腦接收教師發布的預習資料，對教師要講授的內容進行預習和了解，同時把存在的疑惑發送給教師。上課時，學生可以通過平板電腦跟主講教師雙向互動，回答教師提問，還可以保存教師授課的板書，方便課后復習。課后，學生可以根據自己的學習情況，使用平板電腦里的資源，如微課、練習、朗讀測評等進行個性化的復習，提高了學生學習的積極性和主動性。

界首市農村教學點學生大多數為留守兒童。針對家長普遍關注的學生學業完成情況，教師可以通過與家長分享學生學習成長電子檔案，讓家長全方位遠程實時了解孩子目前在校的學習生活情況，遠程督促學生完成相關任務，體驗到社會對留守兒童的關愛，形成“互聯網+”環境下的學校、家庭、社會三方共育。

（三）創新研修方式，提高教學水平

教研是教學過程的重要內容，是推進教學改革，提高教學質量，促進教師專業發展的重要途徑。為了提升界首市教學研修水平，切實解決新課程實施過程中存在的困惑和難題，界首市針對在線課堂的特點，建立各級教研員在線答疑和現場指導制度，創新地運用區域教研、聯片教研、結對教研和網絡教研等多種形式，營造求真、務實、自由、融合的研修氛圍。以問題為導向，在教育教學實踐中充分發揮骨干教師和名師的“幫傳帶”作用，引導農村教學點音樂、美術、英語專業教師分析本校課堂教學現狀，有目的地組織農村教學點教師研究教學方法及學生的認知規律和心理特征等，提升農村教學點教師實踐智慧和專業能力，使農村教學點教師真正成為研究者和反思性實踐者，實現學校、教師和學生三者共同發展。同時，有計劃地對農村教學點音樂、美術、英語專業教師進行線上業務培訓，引導農村教學點教師掌握現代教育理論，更新教育思想，轉變教育觀念，改進教學方法，幫助教師掌握現代教育技術，提高教學能力。

（四）做好頂層設計，保障項目正常運轉

1.完善相關制度和機構設置

界首市電化教育館設立了安徽在線課堂創新應用實踐共同體領導小組及辦公室，負責實踐共同體的組織領導及事務性工作，出臺了《在線課堂技術標準》《在線課堂教學工作指導意見》《在線課堂教室教學應用操作規范》《在線課堂教室使用規定》《在線課堂教室管理制度》等在線課堂應用和管理制度，對在線課堂的技術要求、教學組織、教學應用操作、教室使用、教室管理等方面做了具體的要求，確保在線課堂的順利開展。實踐共同體各成員單位要完善相關制度，做到制度上墻。

2.強化運維團隊建設

共同體牽頭單位和成員單位要切實履行職責，密切協作，按時完成工作任務。建立QQ 和微信工作交流群，及時溝通交流。每個月定期通過微信召開例會，各單位匯報工作進度和下一階段工作計劃。定期召開交流研討會，請專家具體指導工作。運維團隊主要由電教館在線課堂運維協作中心、片區技術人員、項目校技術人員、主講教師和輔助教師等組成。電教館在線課堂運維協作中心主要運維公司對硬件設備進行及時的維修和更換，定期召開技術人員交流會，組織運維人員培訓。片區技術人員定期幫助學校解決設備故障，并把問題反映給電教館在線課堂運維協作中心。項目校技術人員主要幫助主講和輔助教師解決在線課堂軟硬件故障。主講和輔助教師遇到軟硬件及網絡問題及時聯系項目校技術人員。聘請有相關項目工作經驗的省館、市館、電教站工作人員及省內相關專業大學教授為項目專家顧問，共同體領導小組成員及工作組全體人員具體負責項目推進工作。

3.建立獎勵機制

各成員單位因地制宜地制定詳細可操作的獎勵辦法，將運維人員日常工作量計入教師工作量并與績效工資掛鉤，對工作成績突出的運維人員給予表彰。組織針對運維團隊的評優活動，評選出來的優秀技術人員在教師職稱晉級中提供加分因素。

四、總結

安徽在線課堂實踐共同體的推進研究中，雖然取得了顯著的成效，得到教育部領導和專家的充分肯定，但也存在一定的問題。如在線課堂實踐共同體項目涉及五個單位、分布在三個地市，成員單位地理位置的分散、項目分工側重點不同導致項目在教學、教研和管理等實踐過程中出現了一些問題，如合作不足，尚未形成相互聯系的統一整體；供教師、學生使用的教育資源類型不豐富；對企業資源和先進技術的應用沒有評估、激勵、退出等機制。針對以上問題筆者提出如下建議：

一是明確機制，形成工作合力上下聯動。主管部門要將在線課堂共同體項目建設作為一項系統工程，必須運用系統科學的思想方法，從宏觀到微觀，從全局到局部，統籌規劃、全面考慮[5]，加強對實踐共同體成員單位工作的指導，引導各成員單位逐步形成一個在線課堂實踐共同體系統，做到優質數字教育資源共建、共享。

二是引入教育游戲資源，培養學生興趣。在教學和學生學習的各個環節加入教育游戲資源，讓學生形成樂于學習的“心流”。如課前教師推送游戲資源檢測學生已有學習基礎和需求；上課時教師可用游戲導入課程內容，提高學生學習的興趣，激發學生學習動機，吸引學生的注意，也可用通過游戲類型資源促進學生更快、更牢固地掌握知識重難點，提升學習質量；課后還可以用游戲資源檢測學生的知識點掌握情況[6]。

三是建立政府引導、市場驅動、社會需求、多方參與的新機制。引導企業、高等院校和科研機構等社會力量參與在線課堂實踐共同體項目[7]。定期對社會參與單位進行評估，決定哪些單位需要做調整或改進，是否繼續為農村中小學提供服務。通過多方共同努力，為農村中小學提供優質教育資源，借助信息化手段讓每個學生都能享有公平而有質量的教育。

四是“互聯網+”背景下，依托5G 技術，努力構建5G智慧校園。借助5G 網絡連續廣域覆蓋、熱點高容量、低時延高可靠等特點，構建云端一體化的架構體系，打造異地雙師互動教學新模式，推進網絡條件下的精準扶智，以名師名校網絡課堂等方式，開展聯校網教、數字學校建設與應用，學生學習體驗會更加豐富和逼真，更多鄉村教師、學生能得到名師指導，實現“互聯網+”背景下優質教育資源全覆蓋，全面提升農村地區教育教學水平。