基于項目的《大學信息技術基礎》翻轉課堂教學探析

曹麗麗

（湖南師范大學 教育科學院，湖南 長沙410081）

一、引言

教育已經進入2.0 時代，傳統教學方式已經不能夠滿足學生的需求，在提議自主學習，協作學習的21世紀，翻轉課堂、項目教學法這兩種新式教學結構備受關注，以微課作為主要工具的翻轉課堂在21世紀備受關注的原因有很多，其中最為重要的就是學習進度可控，使得學習者自主學習動力大，項目教學法的存在為提倡協作學習方式的教學改革提供了一種全新的路徑，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎課程《大學信息技術基礎》的課堂若是能夠將這兩種教學方式結合起來，那么信息技術的學習將不再無聊和乏味，課程結束時學習者也必有很大的收獲。

二、基于項目的翻轉課堂具體介紹

（一）翻轉課堂

1.翻轉課堂的介紹

翻轉課堂是一種最近幾年備受關注的新式教學模式，這種新式教學模式和傳統的教學方式有所區(qū)別，在傳統的教學方式下，教師和學生很少有交互的行為，而翻轉課堂教學模式比較靈活，其模式順應了建構主義的學習理論，同時也符合時代發(fā)展的必然。

2.翻轉課堂的優(yōu)點

在這種新型的教學模式下，學生只要自主能力強、自律性好，便能夠在相應的學習平臺上學習到自己想要學習的知識，同時自己能夠控制學習進度，還可以將自己有疑惑的地方記錄下來，上課與教師或同伴一起解決，這樣的模式能夠讓學生自主學習能力發(fā)展到無限強。對于教師而言，在這種新型的教學模式下，教師的專業(yè)發(fā)展得到提高，教師課堂的主要任務就是答疑解惑。

3.翻轉課堂的缺點

翻轉課堂對于教師來講，既要關注學生的課堂學習也要時刻關注學生的課下學習動態(tài)，整體來說對教師的要求較高。

對于學生來說，如果學生不會使用最新的教學軟件，或者不會使用發(fā)布相關微課視頻的平臺，翻轉課堂教學是難以實現的。

4.翻轉課堂的大致實施方法步驟

（1）教師設計微課視頻，發(fā)布在相應的學習平臺。

（2）學生課下學習微課，根據所學知識提出疑問。

（3）教師課堂解決學生的疑問。

（二）項目教學法

1.項目教學法介紹

項目教學法的主要內容就是教師布置一項任務，并說明任務的目標，以及學生在其中扮演的角色，同時教師需要借助其他工具啟發(fā)學生對該項目的思考，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，學生們在一定時間來完成這項任務，在完成任務的期間，要明白各自角色所要完成的任務。

2.項目教學法的優(yōu)點

項目教學法中學生的角色分工明確，任務難度與學習者的知識水平匹配十分吻合，能夠充分地激發(fā)學生學習的興趣，學生的自信心也有所提高，學生也更愿意參與到學習中去。

項目教學法中，教師的主要作用就是指導，因而在項目實施中學生與教師的情感交流較頻繁，有助于學生的成長。

3.項目教學法的缺點

對教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性要求較高，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融匯貫通并得到必要的整合。

學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。項目教學法要求學生具有一定的知識基礎和接受能力，學生接受能力的強弱也是項目教學法必須考慮的問題。

4.項目教學法的實施方法步驟

（1）教師講授相關項目教學的內容，學生學習這些內容。

（2）教師設置項目內容，學生分組完成項目。

（3）教師展示學生項目完成的成果，并給予評價。

（三）基于項目的翻轉課堂優(yōu)勢

在大學信息技術的傳統教學中，知識點的教學往往是大批量的，而沒有考慮到學習者的學習現狀，一味地接受大批量的知識點，學生無法消化，學生學習的主動性較弱，因而教學質量不佳。但在這兩種教學結構結合的方式下，學習任務被分配成一個個更小的任務后，不僅有利于知識的吸收，而且在完成一個個小的任務后，學習者更加具有成就感，課下自主學習興趣更大，課堂學習也更加積極。

（四）基于項目的翻轉課堂教學模式設計策略

基于項目的翻轉課堂涉及到兩個步驟，課前微課設計和課堂項目設計。

1.課前微課設計

課前微課設計的主要內容就是學習任務單的設計、PPT 的設計、視頻的設計和習題的設計，下面對為什么設計這幾項內容進行說明。

（1）學習任務單

學習任務單是用微課程實現課堂反轉的產物，也是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容目標和方法的表單，任務單最大的優(yōu)點就是強調學生的自主學習，學生根據個人需要自定學習進度，同時能夠幫助教師有組織地實施翻轉課堂的教學，提高教學效率。

任務單的設計應該包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等多項內容的設計。

（2）PPT制作

PPT 制作主要是提供一個文本以供學生參考復習，因為在微課視頻中，我們只是對操作進行了演示，沒有涉及到理論的學習，因此需要給學生提供一些PPT 課件以便于學生掌握理論知識。

（3）視頻錄制

在《大學信息技術基礎》這門課的實際教學中，教師在機房只是通過屏幕廣播的形式來傳授一下具體的操作，而且一般教師只會在課堂上操作一遍，很多時候學生并不能回憶起來教師的操作步驟，如果能夠將具體的演示步驟保存在視頻中，則學生可以很方便地復習與回顧。

（4）習題制作

習題是為了讓學生更好地鞏固知識和復習自己所學理論知識和實踐知識，習題的編寫應該要根據具體教學內容進行設計，習題難易程度適中，通過練習習題，學生明確自己的知識掌握情況，有利于學生及時調整學習進度，并進行針對性的復習。

2.課堂項目設計

主要內容就是說明項目的背景，項目中要完成的任務是什么，項目的最終結果是什么。

（1）項目設計的背景

項目的背景也就是與日常生活息息相關的問題，學習信息技術課程就是為了要將所學到的知識運用到日常生活問題的解決上，因此項目的設計越貼近生活越好。

（2）項目中任務的設計

項目的完成是需要有一定的任務性，任務的設計主要是要和每個章節(jié)的具體知識點對應起來，只有這樣才能明確學習內容，也便于更好地完成項目中的各種任務。

（3）項目的最終結果說明

即項目設計完之后，要明確表述項目學習最終達到的效果，從效果中體現學生對相應的教學內容的掌握程度。

三、制作微課和設計項目應該注意的問題

（一）制作微課應該注意的問題

1.微課時長應該控制在十分鐘左右

在傳統的教學中，每節(jié)課時長規(guī)定45 分鐘，但在現實教學中，學生學習的集中時間段很少能超過45 分鐘，而微課將一節(jié)課的時長設定十分鐘左右，能夠在短期集中學生注意力，達到較好的教學效果。

2.微課制作的課件內容要突出學習重點

教師教學能力高低，在很大程度上體現出他們在教學過程中能否抓住重點進行教學，一節(jié)課重點突出，教學效果就能夠明顯的體現出來。

3.旁白錄制清晰，咬字清楚，同時要緊跟課件播放速度

一節(jié)課的好與壞和旁白講解有很大的關系，旁白的角色就如同現實的教師一樣，語言指令的清晰明確，咬字是否清楚，是否清晰在很大程度影響學生的興趣和動力。

（二）設計項目應該注意的問題

1.項目應該根據學生學習的實際情況設定

在完成一個學習任務后，相應的會出現一些測試題，學生可以測驗自己的學習結果，教師根據學生的學習結果所反映出來的情況去設定一個任務，并讓學生完成。

2.教師作為指導者應該提供給學習者最基本的參考資料信息

在項目教學法的任務基本解說完成之后，教師應該提供給學習者一些信息來源，以便于學生有針對性地去查找信息。

四、系統可行性分析

（一）經濟可行性

經濟可行性主要從人力資源，自然資源和資金條件等方面考慮。

1.人力資源方面

在該課程中主要的人力就是實施該課程的教師，人力這方面并不需要很多人參與，教師的任務是一系列的，所以整體下來人力方面就僅需實施該課程的教師，不過該教師的任務比較重，需要花費大量精力。

2.自然資源方面

自然資源在這里指的是教學所需要的資源，課堂、課下資源無論是教師設計微課還是學生的自學，相關的教學資源和學習資源都可以通過互聯網查到。

3.資金條件

整個教學的實施并不需要很多昂貴的教學設施來輔助，僅僅需要一個學習平臺和相關的視頻制作軟件，以及多媒體教室等常規(guī)的教學用具，資金條件要求不高。

（二）技術可行性

技術可行性分析包括：風險分析、資源分析和技術分析。

1.風險分析

唯一的風險就是課程實施后，并不能達到預期的教學效果。

2.資源分析

資源容易獲取，課上課下學習資源都由教師提供，學生學習可再附加上從百度、知網等數據庫中查找的資源。

3.技術分析

整個教學技術上要求不高，只需一些常用的教學軟件和學生學習平臺的支持。

（三）操作可行性

整個教學的實施，操作性要求不高，只要教師能夠使用PPT 和視頻錄制軟件以及多媒體教室的硬件設備，學生能使用相關的學習平臺進行學習就能實現這種模式教學。

五、系統需求分析

（一）教學設計分析

1.學習者特征分析

該課程研究面向的對象是大一新生，平均年齡處于十八歲，也就是說，大一新生基本已經成年，生理和心理發(fā)展都相對比較成熟，生理達到成人水平，心理也開始慢慢朝著個性化發(fā)展，學習者特征主要分析的是學生的心理，大一新生心理的具體表現如下：

（1）內部動機成為了大一新生的主要動機。

（2）學習者不再是死記硬背而是有策略的學習。

（3）會主動尋求各種學習途徑去學習自己感興趣的知識。

從以上說明想要讓該課程的教學能吸引到學生，也就必須要求這個課程能有吸引學生的知識點和優(yōu)勢。

2.學習需要分析

學習需要分析對于實施教學具有非常重要的幫助，學習需要分析從教學整體出發(fā)，系統地去發(fā)現課堂以及教師和學生在教學中存在的問題，同時分析各種緣由去找出問題的癥結所在，以及問題的特質，找出解決問題的方法以及是否可行的依據，發(fā)現問題之后通過與先前的期望作對比，從而能相對準確地確定現實與期望的差距，即學習需要。

大學信息技術課堂中存在的問題：

（1）課堂教學目標與社會需求不對稱。

當前的信息技術課堂是偏重理論的課堂，學生的信息素養(yǎng)達不到社會的需求。

（2）大學信息技術課堂的教學方式依然是以教為主的教學方式，這種課堂亟待改革。

（3）大一新生信息技術基礎水平不均勻，現有教學應該因材施教。

（4）以學期末的一次評價作為學習者學習的最終評價結果，并不能促進學校教學。

從以上問題中能夠看出，學生的學習需要在信息技術技能應用方面與現實的社會需要方面存在很大的差距，因此在新型的課堂教學中既要重視理論的學習，也要重視實踐的探索，以真正提高學生的信息素養(yǎng)。

3.教學目標教學內容等分析

在這里大學信息技術課程選用的教材是王海榮主編的《大學信息技術基礎》。

（1）主講內容分析

主講內容為本書中的第四章辦公自動化應用軟件的第二節(jié)，這兩部分的內容涉及到Word 2007 的應用，具體內容包括軟件的初識、美化、排版、版面設計和打印等等，這節(jié)內容是使用辦公軟件所必須掌握的。

（2）內容特色分析

在王海榮所編寫的書中，其內容都十分重視設置相關的教學情境，并且根據具體情境進行講解和操作，這樣的編寫方法能夠讓學生們在短時間內掌握并熟悉計算機辦公軟件的基本使用，同時在這本書中，內容緊跟信息化教育教學的目標，增加了最新和最前沿的應用知識，能夠給學生帶來更多的興趣點。

（二）課件需求分析

1.課前微課的需求分析

（1）功能需求

根據整個課題的需求以及相應的教學內容，教學目標，教學重難點，學習方法，教學方法的分析得出課件的三個部分的主要功能：

一是技能講解與示范：仔細講解所涉及到的Word 2007 相應的功能以及用途，突出教學的重難點，示范視頻以錄屏的形式呈現。

二是習題：課件中編寫各種習題，同時制作相應的小項目練習，采用打分的形式得出學習的最終效果。

三是反饋：實現學習反饋功能，利用計算機的人機交互作用，使得學生能將自己的疑惑及時反饋到教師端從而能使教師在課堂能針對性地解答問題。

（2）性能需求

PPT 和屏幕錄制的優(yōu)點就是能夠比較詳細地解說課程內容的任何一個小知識點，也即知識點講解這方面能做到面面俱到，但采用錄屏制作的微課對給予學生示范效果更佳。同時要注意旁白錄制要流暢，錄制整體效果要清晰。

（3）運行環(huán)境需求

PPT 和錄屏軟件運行環(huán)境。

一是硬件環(huán)境：市場上的多媒體計算機都能滿足要求，而且運行良好。

二是軟件環(huán)境：可以運行在XP/Win7/Win8/Win10操作系統中。

六、基于項目的翻轉課堂教學案例

以《大學信息技術基礎》課程中的文字處理軟件Word 2007 中的“Word 2007 圖文混排”為例進行具體的案例講解。項目內容為利用Word 2007 圖文混排中學到的知識制作一份介紹自己所在班級的文檔。

（一）教師設計微課，學生課下自主學習

1.學情分析

大一新生已經具備一定的信息技術基礎也學習了相關的Word 知識，并且掌握了一些Word 的最基本的操作，大一新生對班集體有很大的好奇心，高難度的教學任務也會吸引他們的注意力，新生實踐能力不高，教師應該加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，同時加快學生適應一個新的學習環(huán)境，創(chuàng)建了一個項目情境：制作一份介紹自己所在班級的文檔。

2.教學目標

（1）理解“圖文混排”概念。

（2）掌握具體插入與編輯圖片，剪貼畫，藝術字，文本框，和SmartArt 圖形的方法和步驟。

（3）利用圖文混排知識將文檔變得更加完美。

3.教學重難點

（1）教學重點

插入和編輯圖片、剪貼畫、藝術、字文本框、SmartArt圖形。

（2）教學難點

以何種方式將文檔中的圖片與文字進行混排才能夠使得文本美觀,能夠吸引讀者。

4.制作學習任務單

學習任務單內容設計如表1所示：

表1 學習任務單

5.PPT制作

選擇相應的PPT 模板，通過PPT 將上課的理論知識呈現出來，PPT 整個設計要突出重點，難點，在放映時要適當地添加動畫效果，使得教學內容不會乏味，枯燥。

6.微課視頻設計

（1）微課內容劃分

內容劃分如表2所示。

表2 Word 2007 微課內容劃分表

（2）微課視頻制作過程圖解

第一步：下載EV 錄屏軟件。

第二步：下載完成之后，進入到軟件界面中。

第三步：在界面的左側有一個選取錄制下拉菜單。

如果想要電腦全屏錄制則選擇全屏錄制選項，如果只是對電腦的某一區(qū)域操作進行錄屏，則選擇選區(qū)錄制選項，點擊之后就會有一個虛線框供我們選擇錄屏區(qū)域。

第四步：當我們準備好了錄制的時候，就可以點擊一下左下角的播放按鈕。

錄制前，插好音頻設備麥克風，方便語音講解。插入之后，再一次點擊播放按鈕，軟件就會默認最小化，屏幕會出現倒計時，并且出現結束錄制的快捷鍵，等倒計時結束，我們就可以開始了。

第五步：錄制結束，點至停止按鈕。

第六步：錄制完成，點擊軟件上方的列表，錄制好的視頻會在列表里呈現，重重命后即可完成操作。

7.課前自主學習階段

教師將教學視頻，課件，學習任務單和習題一起發(fā)送給學生，學生課下利用空余時間，查看學習任務單，明確學習方法和學習目標，觀看相應的教學視頻，并完成相應的練習測試，同時將自己在學習過程中所遇到的問題反饋給教師。

8.教師在教學平臺給學生們進行疑難解惑

教師總結所有學生提出的疑問，針對相同疑問出現頻次高的問題進行重點講解，然后對個別問題進行知識拓展，有利于學生的進一步學習。

（二）課堂項目設計階段

1.背景說明與項目內容確定

（1）背景說明

作為大一新生，他們一定對自己所在班級的每一個人都十分好奇，他們也很好奇未來的四年自己在這樣的班級里將學習到什么等等。實際上可以利用已經學習到的知識讓這些信息清晰地呈現在學生們的面前，Word圖文混排功能強大，利用Word 圖文混排的操作是可以制作一份精美的介紹學生所在班級的文檔的。

（2）確認項目內容

制作一份介紹自己所在班級的文檔。

2.項目任務設計

任務一：明確班級介紹文檔中所包含的內容，其中必須包含班級成員介紹，班級學習的特色和專業(yè)學習方向。

任務二：收集班級相關的照片、素材。

任務三：美化班級介紹文檔，就是利用圖文混排中的操作，來實現文檔的美化。

3.最終效果說明和成果評價表設計

項目完成的最終結果是制作出一份介紹班級的文檔，但文檔中必須要有圖文混排中涉及到的所有操作，同時文檔中必須對班級成員進行具體的介紹，班級特色介紹等效果。

同時小組派出代表展示小組共同完成的班級介紹文檔，小組內成員針對自己的任務完成情況進行評價，教師選出具有代表性的文檔進行評價。評價內容如表3所示。

表3 評價表

七、結語

在翻轉課堂與項目教學法相結合下，學生通過項目學習，充分發(fā)揮了學生的協作能力，教師的作用比單純的以學為主的教學模式更大，教師的指導作用發(fā)揮的淋漓盡致，這樣的課堂真正做到了因材施教，并實現了學以致用的效果。

但是基于項目的翻轉課堂也同樣存在著弊端，課下學生能否主動學習課程直接關系到課堂的項目學習環(huán)節(jié)，翻轉課堂對于教師的要求更高，教學環(huán)境的約束也是翻轉課堂難以廣泛實施的又一重大原因，同時翻轉課堂的課堂時間有限，在未確定學生的學習進度下實施項目，有可能項目不能及時完成，留在下一堂課，很可能導致學生的興趣下降，教學難以進行。

基于項目的《大學信息技術基礎》翻轉課堂教學探析目前重點只是停留在理論的研究上，要想真正探究這種新型的教學方式對信息技術課程的影響，還是要通過實踐，即將以上的設計運用于教學實踐。