師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與提升對(duì)策研究*

陳云杰 呂春祥

（1.呼和浩特市第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010030；2.西安財(cái)經(jīng)大學(xué) 研究生院，陜西 西安710100）

一、引言

當(dāng)前，物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印、VR 等新興技術(shù)在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，其對(duì)教育的影響也日趨深入。教育部在2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，我國到2020年要基本建成與本國教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，并將師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)納入課程培養(yǎng)體系中[1]，師范生信息化教學(xué)能力成為評(píng)估其培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)之一。

教育信息化背景下，對(duì)教師的要求越來越高，需要教師不斷充實(shí)提高自己，教師的信息化教學(xué)能力是滿足現(xiàn)代教學(xué)所必備的核心能力，而能力的培養(yǎng)一般會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是師范生步入教師崗位前在師范院校接受的職前培養(yǎng)階段；二是步入教師崗位后的職后培養(yǎng)階段。教育信息化的發(fā)展對(duì)師范生提出了新的、更高的要求，同時(shí)也使師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。

本研究通過問卷調(diào)查對(duì)S 大學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的提升策略，以期為相關(guān)研究提供一定的參考。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

信息化教學(xué)是從信息技術(shù)應(yīng)用角度看待教學(xué)的一種現(xiàn)象和活動(dòng)[2]。信息化教學(xué)對(duì)教師提出了新要求，要求教師具備相應(yīng)的能力，即信息化教學(xué)能力。對(duì)信息化教學(xué)能力的研究受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力的研究內(nèi)容主要有信息化教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目研究，如2008年6月，美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修改，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字時(shí)代教師提出新的要求[3]；信息化教學(xué)能力相關(guān)理論研究，如Hennessy 等學(xué)者通過個(gè)案研究指出了影響在職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素包括個(gè)人、學(xué)校和較為廣泛的社區(qū)，影響職前教師的主要是個(gè)人因素和就讀學(xué)校因素[4]；信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究，如Hagerman M S 等學(xué)者提出開設(shè)教育技術(shù)認(rèn)證課程對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有很大幫助[5]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)能力的研究主要集中在信息化教學(xué)能力理論研究、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)提升研究兩個(gè)方面。研究對(duì)象主要是中小學(xué)、職業(yè)院校、高校教師，缺乏對(duì)師范生或職前教師的研究。

作為職前教師的師范生，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是所有師范院校乃至整個(gè)社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，本研究著眼于師范生，通過問卷調(diào)查了解當(dāng)下師范生信息化教學(xué)能力水平。

三、研究設(shè)計(jì)

在對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理以及專家座談的基礎(chǔ)上，結(jié)合S 大學(xué)師范生的特點(diǎn)編制了《師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》，并通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放。共回收407 份問卷，剔除掉選項(xiàng)呈明顯規(guī)律、答題時(shí)間低于104 秒（正式問卷52 道題，雖然個(gè)人閱讀水平存在差異，但平均每道題做題時(shí)間不少于2 秒）和未填寫完整的問卷后，共得到問卷388 份，在388 份問卷中，大一年級(jí)的學(xué)生只有8 位，考慮到大一年級(jí)學(xué)生入校時(shí)間較短，接受系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)還較少，故剔除掉大一年級(jí)的樣本，最終以剩下的380 份問卷數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行研究，涉及大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)，文科、理科、藝術(shù)類不同專業(yè)的師范生，保證了研究樣本的數(shù)量及多樣性，問卷有效率93%。

四、結(jié)果分析

（一）基本信息分析

師范生的基本信息包括：性別、專業(yè)和年級(jí)，調(diào)查數(shù)據(jù)整體情況如表1所示。

表1 師范生基本信息表

199 位理科生中就讀專業(yè)包括地理、數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)，人數(shù)分別為34 人、28 人、14 人、15 人、86 人、6 人、16 人，其中地理、數(shù)學(xué)和化學(xué)專業(yè)占理科生總?cè)藬?shù)的比例分別為17.1%、14.1%和43.2%，其余專業(yè)占比均小于10%。139 位文科生的專業(yè)包括歷史、英語、政治、中文、學(xué)前、小學(xué)和特殊教育，其中英語和中文專業(yè)占文科生總?cè)藬?shù)的比例較高，分別是36.0%和29.5%；42 位術(shù)科生的專業(yè)包括美術(shù)、體育和音樂，分別占術(shù)科總?cè)藬?shù)的比例為23.8%、59.5%和16.7%。調(diào)查對(duì)象涵蓋了大部分的文、理科和術(shù)科專業(yè)。

（二）師范生信息化教學(xué)能力的統(tǒng)計(jì)分析

1.師范生信息化教學(xué)能力總體分析

師范生信息化教學(xué)能力的總體狀況是根據(jù)綜合指數(shù)CI（對(duì)所有調(diào)查對(duì)象的得分結(jié)果相加再求平均分）來計(jì)算的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。CI 的均值M=3.8489，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.46863，高于平均分3.0 分，處于“比較符合”水平，說明師范生所具備的信息化教學(xué)能力整體比較符合新時(shí)代的要求。具體從三個(gè)一級(jí)維度來看，得分由高到低依次為：技術(shù)支持教學(xué)（ITA3）M=3.8644，SD=0.54285；基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（ITA1）M=3.8477，SD=0.49174；技術(shù)支持教學(xué)（ITA2）M=3.8309，SD=0.54723。其中技術(shù)支持教學(xué)（ITA3）的均值高于綜合指數(shù)，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（ITA1）和技術(shù)支持學(xué)習(xí)（ITA2）的均值低于綜合指數(shù)，技術(shù)支持教學(xué)（ITA3）的均值高于基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（ITA1）和技術(shù)支持學(xué)習(xí)（ITA2）的均值，這與先前的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，師范生作為在校生，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，而技術(shù)支持教學(xué)的能力卻高于技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，這和當(dāng)前調(diào)查對(duì)象和問卷調(diào)查時(shí)間可能有一定的關(guān)系，調(diào)查對(duì)象中大四年級(jí)的學(xué)生占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的59%，而正式問卷發(fā)放的時(shí)間節(jié)點(diǎn)正是大四年級(jí)學(xué)生正在經(jīng)歷實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，持續(xù)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，使師范生的技術(shù)支持教學(xué)的能力一定程度上有了提升，故技術(shù)支持教學(xué)的能力較技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力高一些。另外，技術(shù)支持學(xué)習(xí)（ITA2）和技術(shù)支持教學(xué)（ITA3）的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，分別為0.54723 和0.54285，說明師范生在技術(shù)支持學(xué)習(xí)與技術(shù)支持教學(xué)上信息化教學(xué)能力分散程度相對(duì)比較大，在基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)上信息化教學(xué)能力分散程度相對(duì)比較小。

表2 師范生信息化教學(xué)能力總體狀況表

2.師范生信息化教學(xué)能力二級(jí)維度分析

師范生信息化教學(xué)能力的意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備九個(gè)二級(jí)維度分析結(jié)果如表3所示。均值均在3.5 分以上，處于“比較符合”的水平，由高到低依次為：信息責(zé)任（M=4.3474，SD=0.54826）、意識(shí)態(tài)度（M=4.0639，SD=0.54232）、交 流 協(xié) 作（M=4.0447，SD=0.59181）、實(shí)踐儲(chǔ)備（M=4.0140，SD=0.58249）、資源準(zhǔn)備（M=3.9007，SD=0.60981）、自 主 學(xué) 習(xí)（M=3.8821，SD=0.59336）、過程設(shè)計(jì)（M=3.7485，SD=0.61305）、研究創(chuàng)新（M=3.6456，SD=0.66114）、技 術(shù) 環(huán) 境（M=3.5967，SD=0.63755）。各二級(jí)維度中，意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、資源準(zhǔn)備和實(shí)踐儲(chǔ)備的均值高于綜合指數(shù)，技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新和過程設(shè)計(jì)低于綜合指數(shù)，也表明師范生的信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出差異性結(jié)果。

表3 師范生信息化教學(xué)能力各二級(jí)維度狀況表

在一級(jí)維度基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)中，二級(jí)維度信息責(zé)任和意識(shí)態(tài)度均值比較高，且信息責(zé)任的均值是所有二級(jí)維度中最高的，但技術(shù)環(huán)境均值卻較低，是所有二級(jí)維度中最低的，說明師范生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，能遵守信息安全法律及道德規(guī)范，并能以身示范，積極影響他人，但在熟練操作多媒體設(shè)備、解決多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用中的問題和對(duì)一些信息技術(shù)工具的掌握方面存在問題；在一級(jí)維度技術(shù)支持學(xué)習(xí)中，交流協(xié)作均值較高，但自主學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新均值較低，說明師范生能在信息化環(huán)境中與他人進(jìn)行有效的交流協(xié)作，但自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新；在一級(jí)維度技術(shù)支持教學(xué)中，實(shí)踐儲(chǔ)備均值較高，資源準(zhǔn)備和過程設(shè)計(jì)均值較低，說明師范生能夠合理利用信息技術(shù)工具進(jìn)行備課，能在實(shí)際課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行教學(xué)反思，但對(duì)資源的整合、制作與開發(fā)以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有所欠缺。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，師范生信息化教學(xué)能力在技術(shù)環(huán)境、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明師范生在這四方面的信息化教學(xué)能力分散程度比較大，在意識(shí)態(tài)度和信息責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明師范生在這兩方面的信息化教學(xué)能力分散程度比較小。

綜上所述，師范生在意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、交流協(xié)作和實(shí)踐儲(chǔ)備方面具有較高的水平，但在技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)方面能力不足。在技術(shù)環(huán)境方面，即在熟練操作多媒體設(shè)備、解決多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用中的問題和對(duì)一些信息技術(shù)工具的掌握方面的能力嚴(yán)重不足。

（三）師范生信息化教學(xué)能力的差異性分析

1.基于性別變量的差異分析

對(duì)不同性別的師范生信息化教學(xué)能力得分作獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。由表可知，從信息化教學(xué)能力總體水平來看，男生高于女生，但二者并未存在顯著差異。在各二級(jí)維度上，男生在“技術(shù)環(huán)境”方面數(shù)據(jù)顯著高于女生，說明男生在處理操作多媒體、處理多媒體設(shè)備應(yīng)用中問題以及各種軟件的掌握上較女生好，但意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備維度兩者差異不顯著。總體來說，師范生的信息化教學(xué)能力性別效應(yīng)不明顯。

表4 不同性別師范生信息化教學(xué)能力的維度比較表

2.不同年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力分析

對(duì)不同年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。意識(shí)態(tài)度（F=1.832，P=0.162＞0.05）無顯著差異；技術(shù)環(huán)境（F=15.152，P=0.000＜0.05）存在顯著差異；信息責(zé)任（F=1.427，P=0.241＞0.05）無顯著差異；自主學(xué)習(xí)（F=6.051，P=0.003＜0.05）存在顯著差異；交流協(xié)作（F=2.722，P=0.067＞0.05）無顯著差異；研究創(chuàng)新（F=4.113，P=0.017＜0.05）存在顯著差異；資源準(zhǔn)備（F=9.459，P=0.000＜0.05）存在顯著差異；過程設(shè)計(jì)（F=8.985，P=0.000＜0.05）存在顯著差異；實(shí)踐儲(chǔ)備（F=12.921，P=0.000＜0.05）存在顯著差異。總的來說，不同年級(jí)的師范生在技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備六個(gè)維度存在顯著差異，在意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任和交流協(xié)作三個(gè)維度無顯著差異，具體九個(gè)二級(jí)維度而言，大四年級(jí)師范生在各個(gè)維度的均值均高于大三年級(jí)師范生，大三年級(jí)師范生在各個(gè)維度均值均高于大二年級(jí)，說明經(jīng)過學(xué)校的階段性培養(yǎng)，師范生在九個(gè)維度的能力均有一定程度的提升。

表5 不同年級(jí)師范生信息化教學(xué)能力的維度比較表

3.不同專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力差異分析

對(duì)不同專業(yè)類別師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6所示：

表6 不同專業(yè)類別的師范生信息化教學(xué)能力的維度比較

意識(shí)態(tài)度（F=0.748，P=0.474＞0.05）無顯著差異；技術(shù)環(huán)境（F=4.949，P=0.008＜0.05）存在顯著差異；信息責(zé)任（F=2.330，P=0.099＞0.05）無 顯 著差異；自 主 學(xué) 習(xí)（F=4.711，P=0.010＜0.05）存在顯著差異；交流協(xié)作（F=1.586，P=0.206＞0.05）無 顯 著 差 異；研 究 創(chuàng) 新（F=4.093，P=0.017＜0.05）存在顯著差異；資源準(zhǔn)備（F=2.210，P=0.111＞0.05）無顯著差異；過程設(shè)計(jì)（F=7.321，P=0.001＜0.05）存在顯著差異；實(shí)踐儲(chǔ)備（F=3.423，P=0.034＜0.05）存在顯著差異。總的來說，不同專業(yè)類別的師范生在技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備五個(gè)維度方面存在顯著差異，在意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、交流協(xié)作和資源準(zhǔn)備四個(gè)維度方面無顯著差異。

五、研究結(jié)論與建議

第一，師范生信息化教學(xué)能力總體處于“比較符合”的水平，說明整體比較符合新時(shí)代的要求。現(xiàn)實(shí)中師范生信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)出一定的差異性，其中技術(shù)支持教學(xué)能力高于基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力，具體從二級(jí)維度來看，意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、交流協(xié)作和實(shí)踐儲(chǔ)備方面的能力相對(duì)較強(qiáng)，技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備和過程設(shè)計(jì)方面的能力相對(duì)較弱。技術(shù)環(huán)境方面嚴(yán)重不足。

第二，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行差異分析。從不同性別的總體水平來看，男生高于女生，但二者并未達(dá)到顯著水平。在各二級(jí)維度上，男生的“技術(shù)環(huán)境”顯著高于女生，但意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備二級(jí)維度兩者差異不顯著。總體來說，師范生的信息化教學(xué)能力性別效應(yīng)不明顯。

第三，不同年級(jí)的師范生在技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備六個(gè)維度方面存在顯著差異，在意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任和交流協(xié)作三個(gè)維度方面無顯著差異。其中就技術(shù)環(huán)境而言，大三、大四年級(jí)學(xué)生顯著高于大二年級(jí)，大四年級(jí)與大三年級(jí)無顯著差異；就自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備而言，大四年級(jí)學(xué)生均顯著高于大二年級(jí)學(xué)生，大四與大三年級(jí)、大三與大二年級(jí)間無顯著差異。不同專業(yè)類別的師范生在技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備五個(gè)維度方面存在顯著差異，在意識(shí)態(tài)度、信息責(zé)任、交流協(xié)作和資源準(zhǔn)備四個(gè)維度方面無顯著差異。就技術(shù)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新、過程設(shè)計(jì)而言，術(shù)科類學(xué)生顯著高于文科類和理科類學(xué)生，文科類學(xué)生和理科類學(xué)生無顯著差異；就實(shí)踐儲(chǔ)備而言，術(shù)科類學(xué)生顯著高于理科類學(xué)生，其他專業(yè)類別間無顯著差異。

基于以上分析和研究結(jié)論，提出如下提升師范生信息化教學(xué)能力的策略：

（一）自我發(fā)展策略

1.增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科與技術(shù)融合

師范生使用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度是提升能力的根本內(nèi)驅(qū)力。首先，要有意學(xué)習(xí)授課教師在教學(xué)中是如何使用信息技術(shù)教學(xué)的，領(lǐng)會(huì)授課教師在日常教學(xué)中滲透的學(xué)科與信息技術(shù)融合的思想；其次，師范生要多關(guān)注新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用，不排斥技術(shù)，真正地?fù)肀Ъ夹g(shù)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中，積極使用學(xué)科技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與技術(shù)的深度融合；最后，師范生自身要多關(guān)注新時(shí)代對(duì)師范生的要求，自身在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，積極思考使用信息技術(shù)達(dá)到針對(duì)本學(xué)科更有效的學(xué)習(xí)或教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)自身運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，探索適合本學(xué)科的信息技術(shù)使用的結(jié)合點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)使用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)和教學(xué)所帶來的便利。

2.重視實(shí)踐反思，促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化

美國教育家大衛(wèi)·庫伯提出學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“體驗(yàn)、反思、概括、實(shí)踐”的循環(huán)過程，同樣，師范生能力的培養(yǎng)與提升也應(yīng)先從體驗(yàn)開始，然后對(duì)體驗(yàn)加以反思，再抽象概括形成理論知識(shí)，最后將理論知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束進(jìn)入下一次體驗(yàn)，在不斷循環(huán)中實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。其中，教學(xué)實(shí)踐為信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了“土壤”，教學(xué)反思為其發(fā)展提供了“動(dòng)力”，教學(xué)反思緊扣教學(xué)實(shí)踐，二者共同發(fā)揮作用，促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，所以師范生自身必須予以重視。除此之外，師范生也可自己創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用課余時(shí)間或假期進(jìn)行支教，參加公益教學(xué)，通過真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)實(shí)踐不斷地反思自己，發(fā)現(xiàn)不足并積極改進(jìn)。

3.建立“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)交流協(xié)作

師范生信息化教學(xué)能力的提升可以通過建立“學(xué)習(xí)型團(tuán)體”，即建立“學(xué)習(xí)共同體”共同進(jìn)步。師范生信息化教學(xué)能力的提升除了依靠師范生個(gè)人的努力外，在師范生之間建立“學(xué)習(xí)共同體”也是必不可少的。“學(xué)習(xí)共同體”是實(shí)現(xiàn)師范生知識(shí)共享的載體，能有效地促進(jìn)師范生之間的交流協(xié)作，共同體中的每位師范生都是獨(dú)立的個(gè)體，可以進(jìn)行自我管理和決策，同時(shí)，他們與共同體內(nèi)的其他師范生有著共同的愿景，相互之間交流協(xié)作，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力，形成高度的凝聚力，生成集體智慧。

4.突破固化模式，深化研究創(chuàng)新

對(duì)于研究，大多數(shù)師范生還停留在教師給定研究問題或主題，按照教師指定的研究路線進(jìn)行的層面，很難發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題，研究過程中對(duì)數(shù)據(jù)的收集、合理分析與運(yùn)用還存在一定的問題，平時(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)關(guān)注較少，以至于研究創(chuàng)新性不高，另外，師范生在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中使用的各類資源（如課件、動(dòng)畫、視頻等）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是直接來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏自己的加工，沒有新意，師范生處于這樣一種固化模式中，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要關(guān)注研究熱點(diǎn)，積極參與項(xiàng)目課題研究，嘗試使用思維工具（如思維導(dǎo)圖）發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題，創(chuàng)新性地使用研究工具與方法開展研究，提高研究能力；另外，師范生還可以經(jīng)常參加社團(tuán)、學(xué)院、學(xué)校、省市甚至國家組織的各類比賽（如課件設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等），比賽過程中，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的原創(chuàng)作品，與其他同學(xué)交流分享，相互借鑒，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（二）環(huán)境支持策略

師范生要實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，除了需要積極自我發(fā)展外，也離不開國家、學(xué)校等各方面的大力支持，需要學(xué)校健全管理措施，推進(jìn)能力培養(yǎng)工作實(shí)施；發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，推廣榜樣力量；優(yōu)化課程設(shè)置，完善能力培養(yǎng)體系；提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展針對(duì)培訓(xùn)。

1.健全管理措施，推進(jìn)能力培養(yǎng)工作實(shí)施

師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)需要完善的管理措施來保障，學(xué)校負(fù)責(zé)師范生培養(yǎng)工作的各部門要分工明確，協(xié)調(diào)管理；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要足夠重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格監(jiān)管各部門工作，從上而下全面推進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，逐步健全和完善管理措施，為師范生的培養(yǎng)保駕護(hù)航，保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.發(fā)揮教師示范引領(lǐng)，推廣榜樣力量

師范生在校期間信息化教學(xué)能力的獲得很大程度受授課教師的影響，授課教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)，潛移默化中會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生影響。學(xué)校可以采用一對(duì)一或一對(duì)多的形式，一個(gè)專業(yè)教師帶一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，進(jìn)行課程方面的培訓(xùn)，教師在教學(xué)中要使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生參與課題或項(xiàng)目，指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)將信息技術(shù)有效服務(wù)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法。

另外，師范生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地名師學(xué)習(xí)，使師范生在優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)下逐步提升其信息化教學(xué)能力。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，完善能力培養(yǎng)體系

師范生信息化教學(xué)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)的過程，師范院校的培養(yǎng)是能力提升的腳手架。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范生認(rèn)為通過學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程可以學(xué)習(xí)學(xué)科專用軟件的使用，對(duì)自身今后的教學(xué)很有幫助，所以對(duì)此類課程反響較好，希望增加教育類、教育技術(shù)類課程的課時(shí)，為培養(yǎng)師范生打下良好信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)。所以學(xué)校要逐步優(yōu)化課程設(shè)置，積極開發(fā)能夠深入到學(xué)科的教育技術(shù)系列課程，增加教師教育類、教育技術(shù)類課程的課時(shí)。另外，文、理科師范生信息化教學(xué)能力普遍低于術(shù)科類師范生，為了使文理科師范生了解使用信息技術(shù)為本學(xué)科帶來的便利，可以根據(jù)專業(yè)開設(shè)以及操作實(shí)踐課、多媒體課件制作課、對(duì)常用教學(xué)多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行較為系統(tǒng)講授的課程等，逐步完善能力培養(yǎng)體系。

4.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展針對(duì)培訓(xùn)

師范生不僅要重視基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷鞏固加強(qiáng)。學(xué)校可以每學(xué)期或每學(xué)年開展針對(duì)性培訓(xùn)，比如微課制作、動(dòng)畫制作、視頻剪輯等方面的培訓(xùn)，開展案例教學(xué)，優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做；多舉辦教學(xué)模擬大賽，說課、評(píng)課比賽，訓(xùn)練月活動(dòng)等，引導(dǎo)師范生積極參與，過程中專家指導(dǎo)教學(xué)，在大賽中脫穎而出的師范生引領(lǐng)示范其他師范生；針對(duì)師范生不能很好解決多媒體設(shè)備以及教學(xué)軟件中出現(xiàn)的問題的情況，學(xué)校可以固定時(shí)間開放多媒體教室或指引學(xué)生使用模擬軟件，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸多媒體設(shè)備，了解多媒體設(shè)備及各類教學(xué)軟件的使用，處理教學(xué)過程中多媒體設(shè)備及軟件經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高師范生技術(shù)素養(yǎng)。

本研究對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上提出提升師范生信息化教學(xué)能力的對(duì)策，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。