“以能力為基礎，流程為導向”的學習型課堂實踐

北京交通運輸職業(yè)學院 侯紅賓

隨著職業(yè)教育的深化改革，高職教師接受了大量有關課程開發(fā)理論、教學方法及教育技術等方面的培訓，在教學設計中也積極實踐“行動導向、任務驅(qū)動、胡格模式”等教學方法，努力使我們的課堂教學內(nèi)容更加貼近實際工作崗位，技能學習與企業(yè)崗位能力要求實現(xiàn)無縫對接，課程改革成效可見。構(gòu)建“以能力為核心，項目為導向”的學習型課堂，創(chuàng)設有利于學習者自主學習、創(chuàng)新發(fā)展學習的環(huán)境與氛圍是我們共同追求的目標。

1 德國教育專家觀點分享

Sgave項目專家Ott教授曾經(jīng)說過：工業(yè)4.0已經(jīng)成為世界經(jīng)濟技術發(fā)展主要趨勢，對社會、勞動組織和人等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著工業(yè)4.0的不斷深入，對教育、學習也提出了新的要求。因此要基于工業(yè)4.0，建設“學習4.0”，要以“學習4.0”的思維，思考未來職業(yè)教育。“學習4.0”的核心內(nèi)涵就是終身學習、自主學習、合作學習、工作過程導向、能力為核心。強調(diào)“以學習者為中心”，教師要成為“指導者、伴隨者、觀察者”，是學習者的“教練”。

HUG項目HUG教授的觀點是人的發(fā)展是第一位的。技術學習是很快的，而對人的培養(yǎng)是最難的。培養(yǎng)人才需要一個載體，我們的汽車專業(yè)知識只是一個載體，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時應重點提高學生的非專業(yè)能力。

2 “以能力為基礎，流程為導向”的學習型課堂的構(gòu)建

能力是學生開展一切工作的基礎，包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力。其中，專業(yè)能力包括理論和實踐兩個方面，非專業(yè)能力包括學生的社交能力、獨立自主能力、團隊協(xié)作能力、時間管理能力及成本控制能力等。流程即企業(yè)工作崗位的操作流程，以工作流程為導向?qū)W生的綜合能力進行培養(yǎng)。

2.1 學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

校企合作項目是培養(yǎng)學生適應企業(yè)需求的專業(yè)能力的有效途徑，也是根本出發(fā)點。

2.1.1 企業(yè)的真實“客戶委托”進課堂

縱觀Sgave、HUG等項目，均有一個共同特點，就是把企業(yè)的真實“客戶委托”轉(zhuǎn)化成了授課內(nèi)容。通過對企業(yè)工作崗位實際調(diào)研，總結(jié)提煉出典型工作任務，將其轉(zhuǎn)化為實際教學內(nèi)容，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的無縫對接。

以Sgave項目為例，在全國的合作院校中，有統(tǒng)一的大綱、授課計劃、授課內(nèi)容及評價標準。大綱中把8個學習領域劃分成了不同的學習情境，然后生成真實的“客戶委托”。為此，Sgave班學生在就業(yè)時受到了德系高端品牌企業(yè)的歡迎。

以HUG項目為例，在北京的合作院校中，有統(tǒng)一的大綱、授課計劃、授課內(nèi)容及評價標準。大綱中把11個學習領域劃分成了不同的學習情境，然后生成真實的“客戶委托”。加之該項目非常注重學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，該項目的學生在人際交往和解決問題方面有明顯的優(yōu)勢。

2.1.2 結(jié)合“客戶委托”進行教學設計

下面以更換發(fā)動機氣缸墊這一“客戶委托”為例，介紹如何結(jié)合“客戶委托”進行教學設計。

（1）分析對應“客戶委托”所需的理論知識和實踐技能。完成更換發(fā)動機氣缸墊這一“客戶委托”所需要的理論知識包括氣缸墊的作用、類型、結(jié)構(gòu)原理、損壞原因及更換步驟等，實踐技能包括氣缸蓋平面度的檢測和根據(jù)標準規(guī)范實施更換氣缸墊作業(yè)。

（2）繪制學習地圖。學習地圖是以符合學習邏輯規(guī)律的結(jié)構(gòu)形式表達出“客戶委托”中的理論和實踐內(nèi)容，使學生對所要學習的內(nèi)容有一個全面系統(tǒng)的認識，便于學生進行學習規(guī)劃、學習管理、自我評估檢查及問題反饋等。繪制出的更換發(fā)動機氣缸墊這一“客戶委托”的學習地圖如圖1所示。

（3）制定能力模型。完成更換發(fā)動機氣缸墊這一“客戶委托”的學生應該具備的專業(yè)能力有：能口述氣缸墊的作用、結(jié)構(gòu)原理；能口述氣缸蓋的作用、結(jié)構(gòu)原理及拆裝方法；能口述氣缸蓋的檢測方法；能使用刀口平尺和塞尺測量氣缸蓋平面度；能對測量結(jié)果進行計算評估；能根據(jù)評估結(jié)果制訂維修方案；能使用專用工具規(guī)范更換氣缸墊。通過小組合作學習及展示培養(yǎng)學生團隊合作能力和表達能力；通過更換氣缸墊培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；通過工位整理培養(yǎng)5S意識；通過在規(guī)定時間內(nèi)完成工作任務，培養(yǎng)學生的時間管理能力；通過對廢棄物分類處理，培養(yǎng)學生環(huán)保意識；通過穿工裝工鞋，培養(yǎng)學生的安全意識；通過小組制訂計劃，培養(yǎng)學生計劃決策能力。

圖1 更換發(fā)動機氣缸墊“客戶委托”學習地圖

2.1.3 企業(yè)的評價/認證標準進課堂

在Sgave、HUG這些項目中，有統(tǒng)一的考試和評價標準。而且評價環(huán)節(jié)非常完善，包括任務接受、任務分析、理論學習、制訂計劃、任務實施、任務檢查、任務交付（結(jié)算）及評價反思等8個環(huán)節(jié)。

2.1.4 企業(yè)的標準/規(guī)范進課堂

在傳統(tǒng)教學中，我們更多的是采用國家標準，但有其局限性。所以，在不同的合作項目中，引入對應的企業(yè)標準/規(guī)范、安全環(huán)保要求和維修手冊等技術資料，確保了學校教學與企業(yè)采用的標準統(tǒng)一。

2.1.5 企業(yè)考官進考場

在Sgave、HUG項目的考試或測評中均由企業(yè)考官來認證考核，保證了考核質(zhì)量。

2.1.6 企業(yè)教材或校編教材

教材是學生學習過程中重要的參考資料，在選擇教材時應緊密結(jié)合專業(yè)方向和學生特點進行選擇，企業(yè)教材或校編教材具有較強的實用性和針對性。

2.2 學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)

非專業(yè)能力體現(xiàn)在吃苦耐勞精神、責任心、獨立性、溝通能力、協(xié)作能力、誠信、安全環(huán)保意識、成本控制及時間管理等方面。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生的非專業(yè)能力較弱，導致了不適應工作崗位而離職的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的職業(yè)發(fā)展。尤其在工業(yè)4.0背景下，非專業(yè)能力顯得越來越重要。為此，我們應該依托合作項目，學習國內(nèi)外先進的教育理念和教學方法，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時著力提升學生的的非專業(yè)能力。

2.2.1 組織“以學生為中心”的學習型課堂

教學改革的核心是教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，教師由以前的“演員”向“導演”角色轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位。學生進行自主學習或團隊合作學習，真正讓學生會學習，為今后的終生學習奠定基礎。

2.2.2 根據(jù)“客戶委托”和學生特點合理選擇教學方法

教學方法多種多樣，要依據(jù)學生特點、授課內(nèi)容進行選擇。較好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，保持學習動力，培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力。常用的教學方法有自主學習、小組合作學習、接力賽法、專家組學習法、小組拼圖法等。

以更換發(fā)動機氣缸墊這一“客戶委托”為例，在學習氣缸墊的作用、結(jié)構(gòu)原理及更換方法等內(nèi)容時，改變以往傳統(tǒng)的講授法，采用站點式學習法。即A組學習內(nèi)容1、B組學習內(nèi)容2、C組學習內(nèi)容3。15 min后再將原有小組重新組合，確保每組中都有A、B、C組的同學，再由本組同學展示本組內(nèi)容。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、表達及溝通等能力。

2.2.3 根據(jù)企業(yè)工作流程進行教學環(huán)節(jié)設計

教學過程應與企業(yè)的生產(chǎn)實際對接，參照工作崗位的工作過程設計教學過程，體現(xiàn)“做中學，學中做”。以工作過程為導向精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，學生完成學習任務的過程即實際工作崗位的工作過程，增強了學生的職業(yè)真實感和職業(yè)意識，提升了學生的職業(yè)作風和職業(yè)精神。

2.2.4 文化進課堂

不同的企業(yè)都有其不同的文化內(nèi)涵，學生在校期間可以感受品牌和企業(yè)文化。比如實訓車間的工作環(huán)境，課堂上學生的工服著裝，企業(yè)5S要求等。

總之，在工業(yè)4.0背景下，創(chuàng)建“學習4.0”的有效途徑就是以構(gòu)建“以能力為基礎，流程為導向”的學習型課堂，著力提升學生的綜合能力。