如何提高初中數學課堂的效益

馮全松

◆摘? 要：數學是初中教育階段的重要學科，對實現學生的全面發展有著重大意義。然而當下初中數學教學模式固定化、模式化，教學過程和內容都較為單一、枯燥，學生的積極性較低，因此，在數學教學過程中，教師應該及時轉變教學理念，采取分層教學、合作教學等新穎獨特的教學手段，注重學生的體驗感，構建出活躍的課堂氛圍，進而打造出高效的數學課堂。基于此，本文結合初中數學的實際教學情況，提出了如何提高初中數學課堂效益的策略。

◆關鍵詞：初中數學;效益

隨著當代教學理念的改變，初中數學課程的教學側重點也發生了變化，在當下數學課程中，教師應該要更加注重參與性、體驗式教學，以“學生為本”做好教學設計，借助于合作教學、實踐教學等新穎獨特的教學手段，全面提升有效性和教學效率。傳統的數學教學模式固化，學生的積極性普遍不高，使得數學課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革背景之下，需要教師意識到傳統教學中存在的不足，積極融入全新獨特的教學手段。

一、初中數學教學課堂的現狀

新課程改革下的數學課堂強調將學生作為主體，滿足學生學習需求和欲望的同時兼顧其個性化發展，且強調“學”，而非“教”。然而在當下初中數學課堂中，教師嚴重忽略了學生的主體地位，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學生“沉默”“啟而不發”的現象存在，再加上部分教師教學理念陳舊，“你聽我講”的填鴨式教學依然活躍，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己練習和理解，學生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發揮。其次，數學教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，并在課堂內占據絕對主導，更加強調“教”而非“學”，極大的限制了學生自主學習能力和探究能力的培養，長此以往，學生就會不愿去思考、不會去思考，最終限制其思維。因而，教師要深度意識到學生的主體地位，積極采用小組合作、實踐探究能教學模式，賦予學生自主探究的空間，讓學生專注于探究式學習，進而發散學生的思維，培養其自主探究能力，全面提升數學教學的有效性。

二、提高初中數學課堂效益的策略

（一）分層教學，做到因材施教

分層教學主張實現學生的個性化發展，是新課程改革下的主要教學模式之一。即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，開展針對性教學，達到因材施教的教學效果，實現數學教學效益的最大化。在數學課程中進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想構建出高效的數學課堂，就需要根據學生的不同水平進行分層教學，實現學生天賦的最大化，教學資源利用的最大化，再結合多元化和多元的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數學教學效率。

（二）小組合作學習，培養學生的合作能力

合作學習教學模式同樣是是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度，培養學生的團隊協作能力有著重大意義，是一種傾向于學生“學”的教學體系。教師在開展合作學習之前，首先要進行教學設計，例在初二上冊“等腰三角形”這一章節中，老師可以在課堂是提出問題，“同學們以前學過等腰三角形，那么對等腰三角形是怎樣判定的呢？具備哪些特征呢？”問題提出后，老師鼓勵各個小組自行探討出答案，學生們這時積極性大增，開始討論起來，也有同學開始在草稿紙上畫，但肯定會有小組出現“偏離主題”的情況，這個時候就需要老師進行指正，學生們在得到老師的提示之后，靈光乍現，最后在老師的側敲旁擊之下，各個小組順利得出“等腰三角形兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線“三線合一”。

（三）注重實踐探究，培養學生的探究能力

實踐探究是引導學生“學”的前提，也是突出學生主體地位的重要體現，學生在實踐中，能夠學會發現問題，自主思考，最后解決問題，讓學生的思維能夠由淺入深，并通過層次性的教師引導，鍛煉學生利用數學思維進行實際解題的能力，對實現學生的綜合發展有著重大意義。教師在開展實踐活動時，需要考慮到學生的不同基礎，確保每一位學生都能聽懂，然后將數學和實際生活相連接，設計出以實際生活出發的課堂活動，引發學生的思考，這既可以體現知識的實用性，也可以培養出學生靈活思維的能力，且這種類型設計類型更傾向于理解和應用，讓學生體會到數學知識的實用性。例如在初二數學“數據的分析”知識的學習過程中，教師可以組織開展一個“保護環境”的公益活動，讓學生認真計算或者統計一下，自己一個人一周或者一個月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一戶乃至一個學校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此規律發展下去，在30年之后我們的地球會變成什么樣子。學生在實踐中帶入問題，學會思考，學會探究，學會分析數據，且這一過程具備較強的探究性，學生的思維能力也能在此過程中形成。

三、總結

在新課程改的核心在于“突出學生的主體地位”，教師應該要更加突出“引導”“指導”和“輔導”，注重學生的“學”，而非“教”，通過“指導”，讓學生經歷一個探究、推理和思考的過程，發散其思維，通過自身的作用有效掌握重難點內容，對于學生存在的問題，教師可以給予指導，通過這樣一種以學為中心的方式，全面提升數學教學效益。

參考文獻

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